TUTORÍAS INDIVIDUALES CON FAMILIAS (II): desarrollo de la entrevista

En esta segunda entrada dedicada a las tutorías individuales con familias, voy a reflexionar sobre cómo podríamos realizarlas, en base a la experiencia acumulada a lo largo de mis años de docencia. Para su desarrollo partiremos de una buena planificación y preparación de las mismas, cosa que habremos hecho los días previos a la entrevista.

Es, sin lugar a dudas, la fase más "personal" del proceso, y hay muchos factores que incidirán en el desarrollo de la misma. Dependerá en gran medida del carácter del profesor, pero también del estilo del centro en el que se trabaje, de los temas que se tengan que tratar, de la respuesta del entrevistado... Por todo ello, me resulta prácticamente imposible plantear unas pautas para la realización de la reunión que sean "universales" y que nos sirvan para todos en todas las entrevistas. Así pues, mi planteamiento en esta entrada será más bien orientativo, siempre en función de aquello que a mí me ha funcionado bien hasta el momento.

Se trata de un momento muy importante, por tanto es fundamental que la impresión que causemos sea buena y que las familias salgan de la reunión con la sensación de que se ha aprovechado el tiempo, y ha merecido la pena acudir a la misma. Es fundamental que tengamos conciencia de que, tanto los familiares que acuden a la entrevista como nosotros, perseguimos el mismo objetivo, y éste no es otro que obtener el máximo rendimiento por parte de nuestro alumno / su hijo. Es cierto que en ocasiones no lo parece, porque la perspectiva que nos presentan puede ser diametralmente opuesta a la nuestra. En estos casos, más que nunca, es básico trabajar para que nuestros puntos de vista confluyan y tanto la reunión como el seguimiento posterior a la misma sean satisfactorios para todos. Algunos métodos que procuro poner en práctica y que me permito humildemente comentar aquí son:

a) Recibir a la persona entrevistada con cordialidad.

b) Crear un clima de diálogo y familiaridad

c) Evitar escribir o tomar notas de lo que se habla durante la entrevista.

d) Escuchar con atención todo aquello que quieren contarnos, sin interrumpir.

e) Por supuesto, tener el móvil apagado y mostrar interés y atención.

f) Procurar centrar la conversación en el tema que quieres tratar.

g) Tener preparada y a mano toda la documentación necesaria para demostrar aquello que quieres presentar.

h) Alcanzar acuerdos y proponer un seguimiento de los mismos.

No desarrollo más este apartado porque, como ya he comentado anteriormente, creo que depende mucho de la habilidad interpersonal que tenga el tutor. En todo caso, un indicador de éxito de la entrevista es que los padres salgan de la misma con una predisposición favorable a mantener nuevas reuniones a lo largo del curso, si ello se considera necesario por cualquiera de las dos partes.

COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: Orden de 21 de enero de 2015

                                                    *Imagen tomada de motivaeduca.bligoo.cl

El pasado 21 de enero de 2015, el gobierno español publicó en el BOE la siguiente orden:

http://boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

Se trata de una orden importante, que ya se anunciaba en la LOMCE, de cuya lectura detenida destaco yo los siguientes aspectos:

a) Toma la definición de competencia del informe DeSeCo (2003), según el cual es "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". Añade posteriormente que la competencia "supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamnete para lograr una acción eficaz". 

b)  Queda bastante clara la idea, pero por si acaso, un par de líneas más abajo no añade un matiz fundamental, definiéndolas como CONOCIMIENTO EN LA PRÁCTICA.

c) Desde el momento en que se promulgó la LOMCE ya sabíamos que las competencias dejaban de ser "básicas" para ser "claves". Un cambio de nomenclatura que, a mi modo de ver, resulta absolutamente innecesario y no aporta nada a las mismas. Supongo que algún político tendría que justificar su sueldo, y de ahí ese cambio... También sabemos que pasaban de 8 a 7, ya que la matemática incorporaba la científica, y alguna más cambiaba ligeramente su nombre. En fin, tampoco creo que esto vaya a resultar vital para los centros.

d) Los artículos 5 y 7 de esta orden me parecen fundamentales, ya que creo que son los que contienen toda la filosofía que lleva implícita esta legislación. En el primero de ellos, el 5, habla de cómo integrar las competencias clave en el currículo, y nos empieza a advertir de la importancia que se dará a los resultados del aprendizaje. Y en el artículo 7 desarrolla (aunque insuficientemente, según mi humilde opinión) lo referente a la evaluación de las competencias clave. Personalmente pienso que éste es el proceso básico que hay que tratar en los centros. Con un cambio en la evaluación, se avanzará muchísimo hacia un cambio metodológico que nos permita adaptar nuestro proceso de enseñanza a las necesidades del alumnado del siglo XXI.

e) Otro aspecto a destacar, la disposición final segunda ("ejecución y desarrollo") nos informa que "la Conferencia de Educación desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación".

f) Por último, en el anexo II (en el que se dan algunas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula, aunque de un modo demasiado superficial para mi gusto), se presenta al docente como "orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial". Además, habla de "metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas".

A grandes rasgos, estos son los aspectos que más han llamado mi atención de esta Orden. Por razones obvias, no voy a transcribir aquí todos los artículos y apartados de la misma, así que recomiendo a todos los docentes que acudan a la fuente original y la lean. Se trata de un documento no demasiado extenso (18 páginas) que se puede leer con facilidad y sin pérdida de concentración en una sola tarde. Lo que me interesa más es presentaros aquí mis reflexiones y las conclusiones que extraigo de esta lectura.

En primer lugar, destacaría que se trata de una muy buena declaración de intenciones. Todo aquello que se desprende de este documento supone una firme apuesta por un cambio serio en el modelo de escuelas que tenemos en la actualidad. Sin embargo, me genera algunas dudas, que os refiero a continuación:

1.- En primer lugar, tal y como he descrito en el apartado e), resulta que todavía no es la concreción definitiva, sino que aun tiene que desarrollarse otro documento posterior que amplíe lo que aquí simplemente se traza. El mayor problema que le encuentro a esto es que, con los plazos con los que trabaja la administración educativa, mucho me temo que el documento que nos anticipa no estará en nuestros manos hasta junio (con mucha suerte), por lo que los colegios apenas tendrán tiempo de asimilarlo, ni los docentes para trabajarlo e introducirlo en nuestras propuestas para el próximo curso.

2.- El cambio de enfoque que nos propone el documento no es "moco de pavo" (disculpas por la expresión). Personalmente ya he realizado algún tipo de experiencia a nivel individual de avance hacia este nuevo modelo de escuela, y me consta que en muchos otros centros también se cuenta con experiencias individuales. Pero creo que esta propuesta debería ir acompañada de un programa de formación del profesorado, que ayude a los profesionales de la enseñanza a diseñar, implementar y evaluar todo un currículo por competencias. Por supuesto, para ello se necesita una partida presupuestaria importante, y, tal y como están las cosas en el sector educativo, dudo mucho que se esté por la labor. Es una lástima, pero si no contamos con una formación y un acompañamiento, me parece que estamos dejando demasiada responsabilidad en los centros, más concretamente en sus direcciones, las cuales podrán impulsar el cambio, pero tienen difícil orientarlo por el camino correcto. 

3.- Aparte de una formación inicial, el documento no prevé tampoco ningún tipo de seguimiento o control sobre los centros, de manera que se garantice que todos avanzan correctamente en la implementación de este nuevo modelo de aprendizaje competencial. De nuevo, esto supone dinero, porque dudo mucho que la inspección educativa pueda incorporar esta labor a las que ya tienen. Claramente, esto puede llegar a suponer un factor diferencial entre unos centros y otros, pero dudo mucho que esto se haya pensado "ex profeso" para potenciar la autonomía de los colegios y la diversidad de la oferta educativa. Si la única forma que se tiene prevista para controlar el nivel de implicación de las escuelas son las evaluaciones externas, mal vamos.

El quid de la cuestión, el punto clave para llevar adelante con éxito este modelo que se deja entrever en esta nueva orden, está sin duda en la evaluación. Más concretamente, en los estándares de aprendizaje y la evaluación de los desempeños. Por lo que yo sé, en la realidad en la que yo me muevo, es un campo que nos está generando muchas incertidumbres en los colegios porque no tenemos la preparación suficiente para dar el paso adelante e introducirlos de una manera sistemática en nuestras programaciones. Y esta ley tampoco nos sirve para arrojar algo de luz sobre este todavía oscuro y poco explorado campo. Tendremos que mantenernos alerta y estar a la expectativa acerca de qué nuevas concreciones pueda facilitarnos la administración educativa. Mientras tanto, lo único que podemos hacer es leer experiencias ya existentes, y confiar en nuestra intuición docente.

GESTIONA MEJOR TU VIDA: GIRO 3 (SIMPLICIDAD)

                                           * Imagen tomada de www.liderazgoyempresa.com

"Piensa en grande, pero ejecuta en pequeño"

Empiezo esta entrada con una frase extraída de este capítulo, que creo que resume a la perfección la filosofía de lo que se quiere transmitir en el mismo. Además, me parece que no necesita demasiada explicación. Sin embargo, quisiera señalar que, aplicada a tu vida y a tus proyectos de trabajo, y sobre todo, a tu día a día, resulta providencial. Pero no quiero precipitar mi reflexión. Vamos por partes.

1.- LA PROPUESTA:

Este tercer giro propuesto por Berto Pena se basa en la simplicidad. Para ello, nos propone los siguientes cinco pasos:

Paso 1: pequeños objetivos
Paso 2: valora lo pequeño
Paso 3: Haz sólo una tarea
Paso 4: Define y fija límites
Paso 5: Suelta lastre

Como suelo decir, no es mi intención aquí desvelar todos los secretos que contiene el libro. Para ello, lo mejor que podéis hacer quienes estéis interesados es acudir a la fuente original. Sinceramente, os recomiendo que lo compréis y lo leáis, seguro que no os arrepentiréis. Esta entrada vuelve a ser mi personal cuaderno de Bitácora sobre la implantación de lo aprendido.

2.- MI SEGUIMIENTO PERSONAL:

Voy a empezar diciendo que, así como en la anterior entrada dije que no me había servido de mucho el giro propuesto por el autor, en el caso de este tercer giro digo todo lo contrario. No me ha costado nada implantar en mi vida las propuestas de Berto Pena. O, mejor dicho, algunas de ellas, porque para algo los lectores tenemos una cierta capacidad analítica y crítica, y yo he partido por analizar qué aspectos de mi vida podían mejorar y seleccionar aquellas propuestas que mejor se adecuaban a mis necesidades. Respecto a esto, voy a destacar tres cambios que he aplicado a mi vida y de los que me siento especialmente satisfecho:

a) Desglosar los proyectos en pequeñas tareas: prácticamente todo aquello que tenemos que realizar se compone de una serie de pequeñas actividades. A mí me ha resultado muy útil dedicar unos minutos, antes de empezar a trabajar, para dividir el gran proyecto en tareas cortas. De este modo, he tenido la sensación, en todo momento, de estar avanzando realmente hacia la consecución del objetivo final.

b) No realizar multitareas: todavía va a resultar que eso que nos acusan las mujeres a los hombres de no ser capaces de llevar a cabo dos cosas al mismo tiempo va a ser una ventaja... Sin bromas. He intentado seguir ese consejo y lo he aplicado en mi trabajo, y en la medida de lo posible, también en mi ámbito personal. Particularmente, cuando me siento al ordenador, soy de esos que abre varias pestañas a la vez, saltando de una otra para hacer varias cosas al mismo tiempo. Gracias a este paso, se acabó la multitarea. Solamente voy a destacar una ventaja que he percibido: al estar realizando una sola tarea, toda mi energía y concentración está dedicada a esa tarea. Y, al no tener distracciones, avanzo mucho más, al tiempo que el resultado suele ser mucho más satisfactorio.

c) Marcar un tiempo para la realización de las tareas, de manera que siento que soy yo quien controla la tarea y no la tarea quien controla mi vida. Este tercer paso también me ha servido mucho, sobre todo, para eliminar estrés y ganar la sensación de que soy yo quien decido qué quiero hacer, cuándo quiero hacerlo y qué tiempo voy a dedicar a ello. Cuando termina el día, siento que he podido realizar muchas más cosas de las que hacía antes, porque tengo claro qué tiempo voy a dedicar a cada cosa. Me acuesto mucho más relajado, más feliz, y con la mente despejada para descansar tranquilamente.

En conclusión, que estoy muy agradecido a este tercer giro que he conseguido implantar en mi vida. Ahora... ¡A POR EL CUARTO!

TUTORÍAS INDIVIDUALES CON FAMILIAS (I): LA PREPARACIÓN

                                                           * Imagen tomada de enlace

Una parte importante de la tarea docente consiste en mantener una relación fluida con las familias de nuestro alumnado. Sin embargo, la formación inicial del profesorado no contempla ningún tipo de preparación específica para ello, por lo que llegamos a los colegios con una carencia absoluta en este ámbito. Además, los centros (o, al menos, algunos de ellos) tampoco disponen de ningún tipo de guía que facilite al tutor una serie de orientaciones acerca de cómo afrontar la relación con las familias, particularmente en las entrevistas cara a cara. De tal modo que este proceso, tan importante por otra parte, depende casi en exclusiva de la improvisación del tutor, de su carácter y habilidad para las relaciones interpersonales. Por todo ello, una gran mayoría de los maestros en activo manifiestan abiertamente que la relación con las familias es lo menos satisfactorio de su trabajo, fuente de numerosos sinsabores, disgustos y, en ocasiones, incluso, enfrentamientos manifiestos. 

Empiezo aquí una serie de tres entradas en las que desarrollaré por partes cómo afrontar esta parte de nuestra tarea educativa. El objetivo de esta primera entrada es compartir con vosotros cómo me preparo yo para esta actividad, fruto de una experiencia de catorce años como tutor en educación primaria, y de la reflexión previa a la redacción de este post, la cual me ha llevado a tomar consciencia de cómo yo  mismo he ido evolucionando en el proceso de afrontar este reto. Así pues, me permito el atrevimiento de dejar por escrito aquí una serie de recomendaciones que pueden ayudar a mejorar la realización de estas entrevistas individuales con las familias, aunque, seguramente, si eres tutor y ya llevas muchos cursos con ellas, no lo necesitarás.

PREVIAMENTE A LA ENTREVISTA:

Es muy importante quién convoca la reunión. Si se trata del tutor facilita más la preparación de la misma, porque tú ya sabes qué temas quieres tratar y, por tanto, el margen para recopilar la información necesaria es más amplio. Pero también, de vez en cuando, son las propias familias las que solicitan una reunión con el tutor. Normalmente suelen hacerlo con carácter de urgencia y sin especificar el tema, por lo que el riesgo de no poder ofrecer todas las respuestas a sus demandas es mayor. En este segundo caso, recomiendo que se trate de averiguar cuál es el motivo por el que solicitan esa entrevista, y si se consigue, intentar conseguir los datos necesarios para satisfacer la inquietud de los padres.

En el primer caso, es decir, si somos nosotros quiénes hemos solicitado la entrevista, deberíamos tener muy claro y determinar cuál es el objetivo principal de esta reunión. De esta forma, podemos recopilar y aportar toda la información que queramos transmitir. En esta primera fase, podría ser muy conveniente elaborar un pequeño guión con todo aquello que queremos tratar, de forma que no se olvide nada y podamos reconducir la conversación hacia los aspectos que hemos determinado, en el momento en que la misma se desvíe del tema principal (cosa que, inevitablemente, suele ocurrir en todas las reuniones). Algunos de los puntos que puede contener este guión son:

a) Actitud que manifiesta el alumno en casa

b) Actitud que muestra en el colegio

c) Ocupación del tiempo libre

d) Planificación del estudio

e) Hábitos de trabajo

f) Responsabilidad y realización de tareas

g) Relación con los compañeros y convivencia

h) Ambiente familiar

i) Resultados académicos

j) Higiene

k) Material escolar y cuidado del mismo

l) Características evolutivas

m) Orientación escolar (optativas, ayudas externas...)

n) Otros

En mi caso, empiezo siempre todas las entrevistas preguntando a los familiares si el alumno viene a gusto a clase, qué les cuenta en casa... Creo que saber esto es fundamental, porque puede ser la clave para entender el resto de puntos que hablemos. Además, es una buena forma de darles a ellos el protagonismo en la entrevista. Indirectamente, les lanzas el mensaje de que han venido para hablar y yo estoy aquí para escucharles y dar respuesta a sus necesidades.

Obviamente, no es preciso que se toquen todos los temas. Dependerá de las necesidades que queramos comunicar a las familias deberemos elegir entre todo este "catálogo" de posibles temas. También hemos de tener muy presente el tiempo del que disponemos para la realización de la entrevista, e intentar no sobrecargar la reunión con un montón de información que luego no seríamos capaces de procesar.

Otro aspecto que tenemos que valorar en este momento, es la conveniencia o no de que el alumno esté presente en la entrevista. En función de los temas que queramos tratar, de la confidencialidad que queramos tener y del grado de implicación que pretendamos obtener por parte suya, puede sernos muy útil tenerle delante mientras hablamos con sus padres. En ese caso, sería positivo que no se posicione como un mero oyente, sino que pueda participar en la conversación, aportar sus puntos de vista y opiniones...

Un último aspecto muy importante en esta fase de planificación sería decidir si tenemos que entregar algún tipo de documentación a las familias, de tal forma que la tengamos preparada y revisada con la suficiente antelación.

En la próxima entrada, la cual publicaré en breve, desarrollaré una serie de propuestas para llevar a cabo durante la entrevista. Espero que esta primera entrada os haya sido útil y, por lo menos, sirva para promover la autoreflexión.

GESTIONA MEJOR TU VIDA: GIRO 2 (PERSPECTIVA)

                                                 * Imagen tomada de wasanga.com

Ya ha pasado un tiempo más que prudencial desde que terminé de leer y empecé a aplicar en mi vida el segundo de los "giros" que nos propone Alberto Pena en su libro "Gestiona mejor tu vida". Por si alguien quiere recordarlo, aquí os dejo la entrada que escribí en su momento presentando esta obra:

http://maestroenredado.blogspot.com.es/2014/12/gestiona-mejor-tu-vida-alberto-pena.html

Para seguir la línea iniciada ya como seguimiento de la implantación de sus propuestas, voy a seguir el mismo esquema que la entrada anterior en la que comentaba el "giro 1".

1.- LA PROPUESTA:

En este caso, tal y como ya anuncio en el título de esta entrada, se trata de añadir la perspectiva a la gestión de tu vida, como una reflexión necesaria ante la toma de decisiones acerca de qué realizar y en qué momento. Este "giro" consta de los siguientes cinco pasos:

Paso 1: escala de valores

Paso 2: objetivos personales

Paso 3: impacto en tus metas

Paso 4: dejar huella

Paso 5: crecimiento personal

Y, del mismo modo que hice en la anterior entrada, os dejo aquí una entrevista corta al propio Berto Pena, que seguro que explica mejor que yo, qué es todo esto de la productividad. Merece la pena emplear un poco de tiempo escuchándole, el video no llega a cuatro minutos:

2.- MI SEGUIMIENTO PERSONAL:

Tras bastante esfuerzo y, sobre todo, mucha reflexión, llego a la conclusión de que no he conseguido implantar este "giro" en mi vida. Entre otras razones, esto puede ser debido a las fechas en las que me ha coincidido su lectura y, por lo tanto, la fase de aplicación en la gestión de mi vida (todo el periodo de vacaciones navideñas y sus días previos). También puede ser debido a que, realmente, en mi vida personal y profesional tiene una aplicación bastante menos relevante que el anterior "giro" y por ello no terminaba de encontrarle toda la utilidad que sí encontré en el anterior.

En cualquier caso, hay una serie de conclusiones a las que sí empiezo a llegar y que me gustaría dejar aquí reflejadas para compartir con todos vosotros.

a) Por lo que estoy viendo, las propuestas de este libro se basan, fundamentalmente, en un cambio de actitud por parte de aquellos lectores que quieran implantarlas. A diferencia de otro libro del mismo estilo que leí con anterioridad y que ya os referí puntualmente (http://maestroenredado.blogspot.com.es/2014/10/organizate-con-eficacia-el-metodo-gtd.html), que sí proponía acciones concretas y prácticas, éste resulta bastante más complicado de implantar y requiere algo más de tiempo.

b) De todos los planteamientos que encontramos a lo largo de este "giro", hay uno que sí he sido capaz de incorporar en mi vida anterior con anterioridad a realizar una u otra acción. Se trata de plantearme a mí mismo una sencilla pregunta: ¿Qué me va a aportar esto que voy a hacer? En función de la respuesta que sea capaz de darme, decido hacer esa acción inmediatamente o postponerla para más tarde.

c) Sin embargo, hay un planteamiento que realiza el autor con el que discrepo. Según Pena, perdemos demasiado tiempo delante del ordenador realizando acciones intrascendentes, que no nos aportan nada para alcanzar ninguno de esos pasos que he referido anteriormente. Es cierto. Pero no estoy dispuesto a eliminarlos de mi vida, porque, en mi caso, son visitas habituales o a redes sociales (Facebook, Twitter...), juegos u otras de estilo similar. Es cierto que no me aportan nada profesionalmente, pero también creo que, en la vida, no todo puede ser trabajo, sino que hay que tener un tiempo para la distracción y el entretenimiento. Lo importante, para mí, no es eliminarlo, sino organizarse de forma que no suplan la realización de otras tareas que sí son fundamentales.

Así pues, ¡a por el tercer "giro"! Ya os contaré qué propone y qué tal me va a mí.

SÍ, HACE FALTA UN CAMBIO (¡y qué lejos estamos de conseguirlo!)

Termina el primer trimestre del curso 14-15, y termina también el año. Un 2014 del que hago un balance positivo a todos los niveles, tanto personal como profesional. Pienso que en este último ámbito he realizado algunos avances interesantes para favorecer un cambio de modelo de enseñanza que estoy cada día más convencido que es necesario llevar a cabo.

Todo empezó en un MOOC, concretamente el de Entornos Personales de Aprendizaje, que me ayudó mucho a crear una red sólida de contacto con otros profesionales de la docencia, con quienes comparto experiencias e inquietudes. Y gracias a estos compañeros he podido acceder a una serie de recursos y artículos que me han posibilitado una reflexión documentada y contrastada acerca de mi propia práctica docente, la cual, a su vez, me ha servido para formarme mis propias opiniones y a defenderlas con argumentos veraces y datos fiables.

También este mismo blog me ha ayudado mucho a crecer, a compartir mis pensamientos e intercambiar opiniones. Cada entrada que he escrito en este sitio, ha estado precedida por una labor de documentación, lectura y reflexión acerca de qué quiero expresar y cómo quiero hacerlo. Y he alcanzado un número de visitas que nunca hubiera imaginado...

¿Y todo esto ha servido para cambiar en algo mi práctica docente? Quiero pensar que sí, porque ya he podido implantar algunas metodologías nuevas, e introducir pequeños cambios en el aula que favorezcan este cambio de modelo pedagógico que vengo pregonando desde hace un tiempo. Sin embargo, estoy todavía lejos de alcanzar el punto que deseo, pues todavía uso con demasiada frecuencia el libro de texto, aun sigo realizando demasiados exámenes ordinarios en el aula, y los conceptos siguen teniendo un peso porcentual muy grande en la ponderación de las calificaciones de mis alumnos. Por lo menos, me queda el consuelo de que soy consciente de ello y voy dando pequeños pasos para ir cambiando estos viejos modos por otros más modernos. Despacio, pero sin pausa.

Sin embargo, no hay nada mejor que acudir a un par de sesiones de evaluación para darse cuenta de lo lejos que estamos de mejorar a un nivel más general. Es cierto que hay pequeñas experiencias (como las mías), pero suelen surgir de la inquietud individual de una serie de profesionales serios y responsables, que se preocupan por cambiar la forma de impartir las clases en sus aulas particulares. Pero estas experiencias, a pesar de que que suelen compartirse en jornadas de intercambios de buenas prácticas, etc. no suelen generalizarse.

Me resulta descorazonador comprobar cómo en las escuelas, en los escasos momentos que se dan para la reflexión conjunta, todavía se sigue discutiendo sobre la conveniencia de seguir a rajatabla el libro de texto; dudar si, por el hecho de trabajar un determinado tema de un modo competencial, sin terminarlo con un examen escrito que evalúe los conceptos, conllevará que el alumnado haya adquirido o no los contenidos trabajados; plantear, por enésima vez, que el apocalipsis está a punto de llegar por el hecho de que niños, en 1º de Primaria, no lean en mayúsculas y minúsculas correctamente al finalizar el primer trimestre de este curso...

Y no es que estos sean planteamientos superficiales. Resultan una clara muestra de que todavía no se han superado ciertas tendencias propias de la enseñanza academicista de siglos anteriores, y que el convencimiento de la necesidad de replantearse el modelo de enseñanza para adaptarlo a las necesidades presentes, pero sobre todo futuras, de nuestro alumnado no se ha realizado a un nivel global entre todos los docentes que trabajan en nuestras escuelas. Curiosamente, la mayoría de estos maestros que plantean tales dudas no han realizado un solo curso de formación en años, salvo aquellas jornadas de formación interna que se organizan en sus propios centros, generalmente de un solo día de duración y que no implican mayor reflexión, y muchísimo menos, posterior puesta en práctica. Con lo fácil y cómodo que es realizar hoy en día cursos on line...

En fin, allá cada uno. Yo, por mi parte, pienso seguir formándome durante este año 2015 en el que estamos a punto de entrar. Y pienso seguir implantando todo aquello que aprenda en mi aula, con mis alumnos. Porque veo que aprenden. Y compruebo que disfrutan aprendiendo. Y, además, lo compartiré con mis compañeros en el centro, y con vosotros en el blog, porque tengo la esperanza de que, con mi experiencia, convenceré a alguien para que se suba al carro del cambio antes o después.

Feliz año 2015 a todos.

GESTIONA MEJOR TU VIDA: GIRO 1 (PROACTIVIDAD)

                                             *Imagen tomada de http://www.talentoyvision.es

En esta entrada voy a presentar el primero de los cinco "giros" que propone Alberto Pena en su libro "Gestiona mejor tu vida" y que ya os introducí en mi entrada anterior de este mismo blog: http://maestroenredado.blogspot.com.es/2014/12/gestiona-mejor-tu-vida-alberto-pena.html

La entrada se dividirá en dos partes. En la primera quisiera presentar muy brevemente en qué consiste este giro, sin extenderme demasiado (quien quiera profundizar más, que compre el libro y lo lea). En la segunda parte, quiero realizar una reflexión personal sobre lo que a mí me ha aportado la aplicación de estas propuestas durante un periodo aproximado de un mes. Vamos allá.

1.- LA PROPUESTA:

Para empezar, me gustaría definir qué es eso de ser proactivo. Según el diccionario de la RA... ¡esta palabra no existe! Bien empezamos.Recurro entonces a otra fuente: wikipedia. Y ahora sí encuentro un resultado. Según esta web, la proactividad "es una actitud en la que el sujeto u organización asume el pleno control de su conducta de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de elección sobre las circunstancias del contexto. La proactividad no significa sólo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer y cómo lo vamos a hacer". Creo que queda bastante claro.

Alberto Pena nos propone 5 pasos para ser proactivos, y con ello alcanzar la productividad que deseamos:

Paso 1: Actitud Mental Positiva
Paso 2: Visualiza el éxito
Paso 3: Tú eres la solución
Paso 4: Destierra el "no se puede"
Paso 5: ¿Qué haría tu ídolo?

Tal y como he dicho anteriormente, no es mi intención profundizar aquí en la propuesta del autor. Para ello, os animo a todos a acudir a la fuente original. En cualquier caso, para que veáis qué interesante puede ser, sí quiero dejaros este enlace a una entrevista que se hizo a este escritor y empresario:

2.- MI SEGUIMIENTO PERSONAL:

En primer lugar, debo decir que me considero una persona bastante proactiva, según la definición que se ha dado anteriormente. Nunca espero a que la cosas pasen por sí solas, sino que intento tomar la iniciativa y adelantarme a los acontecimientos. No me gusta nada que se me acumulen las tareas pendientes, por ello prefiero hacerlas tan pronto como me es posible. ¿Eso quiere decir que no pueda mejorar en ese aspecto? Pues, tras leer las propuestas que se plantean en el libro, está claro que puedo aplicar alguna de ellas para ser todavía más productivo. Y así lo he hecho a lo largo del mes que ha transcurrido desde que terminé de leer este primer giro. Vamos por partes.

a) Actitud Mental Positiva: me ha resultado muy importante tener este paso en mente en todo momento. Y no solamente en lo que se refiere al ámbito laboral, sino principalmente en lo personal y familiar. Me he dado cuenta de que en el trabajo estoy en un momento "dulce", soy feliz con lo que hago y creo que se me valora bastante. Obviamente, como todos los docentes, tenemos nuestros días mejores y días peores, pero estoy disfrutando mucho con mi clase, he podido llevar a la práctica algunos proyectos que tenía en mente desde hace algún tiempo, y cuento con la inestimable ayuda de un estudiante en prácticas, de quien estoy aprendiendo mucho y al que espero transmitir algo de mi experiencia. No puedo pedir mucho más. Sin embargo, aquello que más energía me consume y que menos controlo es el tema familiar y personal. Y ahí sí me ha ayudado mucho aplicar esta filosofía: actitud mental positiva. 

b) Visualiza el éxito: otro paso que me ha ayudado mucho. ¿A qué? Pues resulta una grandísima fuente de motivación para ponerse en marcha a hacer cosas y no dejarse vencer por la pereza. Y, de nuevo, no solamente en el ámbito profesional, sino también en lo personal. Imaginar qué sucederá cuándo termines tal o cual acción, o cómo será el momento en que consigas alcanzar un objetivo determinado ha sido, en muchas ocasiones, ese empujón que me ha hecho levantar del sofá y tomar la iniciativa para hacer algo.

c) Tú eres la solución: este paso ha tenido menos influencia en mi vida, o yo no lo he aplicado demasiado. Sé que la mayoría de cosas que hago dependen únicamente de mí, por lo que es lógico pensar que yo tengo que actuar para que el problema se solucione. No digo que este paso no sea importante, pero en mi caso, no he tenido que aplicar nada nuevo que no hiciera ya.

d) Destierra el "no se puede": tampoco he sido nunca una persona negativa, de las que ponen pegas y trabas a todo porque no considere posible hacer alguna cosa en concreto. Creo que, con esfuerzo y trabajo, todo es posible. Así que este paso tampoco ha supuesto ningún cambio en mi forma de pensar ni en mi forma de ser.

e) ¿Qué haría tu ídolo?: me parece otra fuente de motivación importante, pero me surgía la siguiente cuestión: ¿tengo yo un ídolo? La verdad, creo que no. Hay muchas personas a las que admiro, y mucho. Sobre todo mis padres y mis hermanos. Pero no sé si pensar en ellos me sirve para el propósito que sigue este libro. Tengo que seguir reflexionando y esforzarme un poco más en este paso. A ver si le encuentro la utilidad, porque de momento, no lo he hecho.

Y esto es todo por ahora. Tal vez esta entrada se salga un poco de la línea que tiene el resto del blog. Es cierto que no aporta nada a aquellos docentes que lo siguen esperando propuestas y reflexiones sobre nuestra profesión. Pero quiero usarlo también como una especie de "cuaderno de Bitácora" en el que reflejar mis avances a nivel de gestión personal. Porque cuanto mejor sepa gestionar todos los ámbitos de mi vida, más rendiré también en mi trabajo.