martes, 9 de mayo de 2017

HABILIDADES FUNDAMENTALES DE UN DOCENTE DEL SIGLO XXI (3): formación continua

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Tras presentar dos habilidades que considero fundamentales para un docente que ejerza hoy en día (trabajo en equipo y resiliencia), es momento de introducir una tercera característica que nos resulta indispensable hoy en día para desarrollar nuestro trabajo: el aprendizaje continuo.

Conocido también como "Educación Permanente" (lifelong learning, en inglés), se trata de un paradigma educativo abierto que nos ha lleva a mejorar nuestros conocimientos, competencias y actitudes. Si es importante estar dispuesto a aprender cosas nuevas en todos los ámbitos de la vida, cualquier maestro en activo es consciente de la rapidez con la que evoluciona la sociedad y cómo esto influye en nuestra área, por lo que resulta imprescindible tener una mentalidad abierta al cambio, ser flexibles y estar dispuestos siempre a recibir nuevos conocimientos.

Cuando terminé la universidad, hace "apenas" 18 años, tenía la acreditación necesaria para poder ejercer la tarea docente. Desde el mismo momento en que entré por primera vez en un aula, me di cuenta de que había llegado el momento de empezar a aprender. Y 18 años después, todavía no he dejado de hacerlo y creo que no pararé nunca. Si hacemos un rápido repaso a algunos ámbitos de la educación actual, lo veremos:

a) Metodología: hace años, nadie hablaba de "flipped classroom", "eTwinning", "gamificación" u otras metodologías muy implantadas hoy día. Y seguro que se seguirá innovando. ¿Os imagináis un maestro que siga utilizando hoy en día la clase magistral única y exclusivamente?

b) Necesidades Educativas Especiales: hasta que empecé a trabajar en un colegio, no sabía nada ni de TDAH, ni de Asperger, ni de Tourette... Cuando he tenido alumnado en mi aula con estos síndromes, he tenido que buscar información, investigar... En fin: aprender.

c) Tecnología: ¿qué decir de este aspecto? Sin duda, es la gran revolución de nuestros días. Incorporar este elemento en el aula no es tarea fácil, hay que prepararse, formarse, experimentar...

Estos son, solamente, algunos ejemplos, pero sin duda, hay muchos más. Personalmente, me encanta estudiar, aprender y llevar esos aprendizajes al aula. Esto hace que mi trabajo sea algo dinámico, atractivo y motivador. ¿Y vosotros? ¿Seguís aprendiendo día a día?



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domingo, 30 de abril de 2017

HAYA PAZ

                                                           * Procedencia de la imagen

Cada vez que escribo un artículo de opinión (como en esta entrada) comentando las decisiones del conseller Vicent Marzà en relación con la enseñanza concertada sucede, inevitablemente, lo mismo: o algún trabajador o algún defensor a ultranza de la escuela pública se siente ofendido. Y yo me pregunto, ¿por qué?

Supongo que se deberá, en parte, a mi torpeza como escritor, pues queda patente que no soy capaz de expresar con claridad mi punto de vista en lo que se refiere a esta dicotomía. Tal vez se deba, también, a que hay mucha gente que consideran ambos modelos como antagónicos... Desde luego, os aseguro que este no es mi caso. 

Por si alguien lo duda, hace poco más o menos un año ya escribí un artículo en este mismo blog (Una llamada desesperada al entedimiento)  expresando mi deseo de que, como colectivo de profesorado, nos pudiésemos unir para luchar por una educación de calidad, sin ponerle "apellido" ni etiquetas a la misma. Evidentemente, mi esfuerzo cayó en saco roto, pues cada vez que se anuncia algún tipo de medida que afecta de desigual manera a unos u otros, saltan las tensiones. De todos modos, una vez más, voy a manifestar mi opinión al respecto, a ver si esta vez consigo que mis lectores entiendan mi punto de vista.

Tengo en gran consideración a la escuela pública. Estudié en un instituto público (del que guardo excelentes recuerdos) y posteriormente también en una universidad pública. Mis prácticas de magisterio las realicé en un colegio público, donde conocí a magníficos profesionales de los que pude aprender mucho. Tengo compañeros y amigos que trabajan en centros públicos, y son unos docentes fantásticos, implicados como el que más y siempre en constante formación. Gracias a las redes sociales, puedo seguir a maestros y profesores de colegios públicos que realizan unos proyectos alucinantes. Incluso centros públicos enteros que comparten experiencias sobresalientes en la red. De todos ellos aprendo un montón y les sigo con gran interés. No solamente les admiro, sino que reconozco que no les llego ni a la suela del zapato en muchísimos aspectos de nuestra profesión común.

No me congratulo por el cierre de unidades en centros concertados, ni siquiera aunque estos sean competencia directa del colegio en el que yo trabajo. No les deseo ningún mal, sino todo lo contrario. Creo que una mejora en la calidad del sistema educativo, en general, nos beneficia a todos. Y también pienso que podemos (y debemos) colaborar para que aumentar nuestro conocimiento y enriquecernos mutuamente de las experiencias de ambos. Al fin y al cabo, por los motivos que sea, hay alumnos que cambian de centro a mitad de su escolaridad y la cooperación intercentros es muy necesaria para el beneficio de estos chavales.

Defiendo la escuela concertada, por supuesto que sí. Pero ello no implica que desprecie a la pública o desee su eliminación. Creo que son modelos complementarios, necesarios ambos para garantizar la libertad de elección que se propugna en nuestra Constitución Española. Lo único que pido a los políticos que legislan y regulan la educación es equidad e igualdad. Que todos juguemos con las mismas reglas. Que no haya ventajas iniciales ni en un sentido ni en otro. Que tengamos las mismas oportunidades. Y que sobrevivan los mejores, los que tengan demanda, los que llenen sus aulas porque la gente les elige por la calidad de su enseñanza. ¿Es pedir tanto?

Termino con una pregunta para mis críticos. ¿Cuántos de vosotros os atrevéis a decir lo mismo que yo?

PD: antes de que alguien me lo diga. Esto lo he dicho con los gobiernos anteriores y lo digo con este. Las injusticias son injusticias perjudiquen a quien perjudiquen.


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martes, 28 de febrero de 2017

HABILIDADES FUNDAMENTALES DE UN DOCENTE DEL SIGLO XXI (2): resiliencia

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Resiliencia: capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente pertubador o un estado o situación adversos.
Fuente: Diccionario de la RAE

En  mi humilde opinión, esta es la habilidad más importante para un docente hoy en día. O, al menos, la que tendrá que poner en práctica en más ocasiones. ¿Por qué? Fijaos bien, de nuevo, en la definición y encontraremos la respuesta.

Por desgracia, prácticamente a diario nos vamos a encontrar con "agentes perturbadores" en nuestro quehacer. Agentes diversos, de todo tipo, que se empeñan en complicar nuestra existencia y complicarnos la ya por sí misma complicada tarea educadora. Haciendo una somera enumeración, podríamos diferenciar entre:
a) Agentes internos: la pereza, la acumulación de tareas, el stress, etc...
b) Agentes externos: los cambios legislativos, la relación con las familias, la falta de apoyo social, etc.

Sin duda, no es fácil conseguir esta habilidad. Todos tenemos momentos de debilidad en los que estamos tentados de "mandarlo todo a paseo", pero no hay que caer en esa tentación. Es posible superar las dificultades, aprender de los errores y crecer con los fracasos. Pero hay que querer, ser conscientes de ello y luchar. Aquí os dejo 6 consejos que os pueden ayudar a cultivar vuestra resiliencia:

1.- Acepta la realidad tal y como es: las cosas son como son, no merece la pena perder tiempo lamentándose.

2.- No busques culpables: somos muy aficionados a culpar a los demás de nuestros males, pero ello no nos proporcionará ninguna solución.

3.- Actúa: si quieres que las cosas mejoren, no puedes quedarte esperando a ver si cambian por sí mismas. 

4.- Sé optimista, pero mantén los pies en el suelo. 

5.- Desarrolla metas y objetivos: saber qué quieres te ayudará a luchar por ello.

6.- Confía en ti mismo.

No es fácil, ni mucho menos. Se trata de un trabajo diario, que requiere constancia y cierto nivel de esfuerzo. Si eres maestro, desde luego, necesitarás una gran dosis de resiliencia para lidiar con los problemas y dificultades diarias. ¡Ánimo!


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lunes, 27 de febrero de 2017

EVALUANDO EL PROYECTO

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Unos días después, con algo de tiempo para reflexionar sobre el desarrollo del proyecto y el grado de consecución de los objetivos planificados, ha llegado el momento de realizar una evaluación global del mismo. 

Lo primero que me gustaría señalar es que hemos quedado bastante satisfechos con esta nueva experiencia. ¿Mejorable? Seguro que sí. Poco a poco vamos aprendiendo, tanto los alumnos como nosotros, a trabajar con esta metodología. Echando la vista atrás, desde el primer proyecto que realizamos el curso pasado hasta este que terminamos ahora mismo, hemos evolucionado bastante en casi todos los aspectos. Tenemos la gran suerte de contar con el asesoramiento de dos expertas que nos están corrigiendo y guiando hacia la mejora tras la implantación de cada nueva experiencia. Esta ayuda es muy de agradecer, porque nos proporciona el feed back necesario para crecer y pulir aquellos defectos que todavía seguimos teniendo. De todos modos, creo que no hace falta esperar a que nadie nos diga nada para detectar posibles mejoras. Ahí van.

1.- La implicación del alumnado todavía está limitada a la elección del tema y las "mini-preguntas". Me gustaría aumentar su participación, que nos ayudaran a realizar el diagrama, que propongan actividades...

2.- Temporalización: hemos establecido un período de cinco días, y así hemos venido realizando en los tres proyectos. Creo que es momento de dar un paso más y dotar a los proyectos de algo de flexibilidad también en este sentido. No es fácil si se quiere implicar a los especialistas y romper horarios, pero hay que intentarlo.

3.- Estamos realizando actividades muy apropiadas, tanto en número como en contenido, pero corremos el peligro de establecer una serie de tareas "estándar" para los proyectos, de tal modo que da igual cual sea el tema, las actividades siempre serán las mismas. Sinceramente, no me gustaría para nada que eso sucediera.

4.- Concreción de la evaluación. Aunque se evalúan muchas actividades y se aprovecha el proyecto para trabajar una serie de habilidades distintas a las que se practican más con el libro de texto, todavía no estoy plenamente satisfecho con este proceso.

5.- Información y participación de las familias: percibo que todavía, en muchos casos, se concibe este tiempo como algo similar a una "semana cultural" o, en el peor de los casos, un periodo en el que "no estamos haciendo nada". En el momento en que no se tiene nada de "deberes" para casa, o exámenes escritos que estudiar, se tiene la sensación de perder el tiempo. Hay que trabajar mucho todavía con las familias.

6.- Elección del tema: todo el centro estamos trabajando por proyectos al mismo tiempo desde el curso pasado. Esta es la tercera experiencia. Nos esforzamos por hacer actividades atractivas, y esto, paradójicamente, se está convirtiendo en un condicionante para la elección del tema, ya que los alumnos ven lo que hacen sus compañeros del colegio, y ya hablan de elegir ese tema en el próximo proyecto, con tal de hacer una actividad que les ha gustado. Esto puede suponer un problema, y tendré que anticiparme a él (no sé todavía cómo) ya que se pierde uno de los pilares de cualquier proyecto, que surja de los intereses del alumno.

En todo caso, la vuelta la rutina y al libro de texto me ha hecho valorar todavía mucho más la metodología del aprendizaje basado en proyectos. Los alumnos aprenden más y mejor, y tanto ellos como yo disfrutamos más del aprendizaje.


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viernes, 24 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: sesión 5 (y última)

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Viernes, 24 de febrero de 2017
Llegamos al final del proyecto. Así y todo, todavía quedan actividades muy interesantes por realizar. Ahora veréis.

9'00 - 9'45:
En un proyecto de aprendizaje, es importante que estén implicadas todas las asignaturas (si es posible). En esta sesión, desde el área de música también se ha querido participar, con una actividad sencilla, fácilmente entroncable con el currículo del nivel (recuerdo que estamos en 6º de Primaria) y, además, perfectamente evaluable. Creo que, en vez de explicárosla, será mejor que os la muestre:



 9'45 - 10'30:
Llegados a estas alturas del proyecto, hay una cosa importante de la que todavía no habíamos hablado: la contaminación de los mares y océanos. Tras ver un pequeño documento audiovisual para concienciarles de cómo el ser humano está influyendo negativamente, se les pide que realicen, por parejas, una campaña informativa (un folleto, vamos)  acerca de la importancia de no ensuciar los ecosistemas marinos. Valoro muy positivamente esta actividad, tanto por el resultado obtenido, como por el propio contenido de la misma.

11'00 - 12'00:
Dado que esta tarde tenemos el desfile de carnaval, esta es la última sesión que dedicamos al proyecto. Así que nos toca realizar una síntesis y que el alumnado pueda evaluarlo. En primer lugar, compartimos la tarea final, una revista digital que han realizado y en la que incluían los contenidos aprendidos a lo largo de la semana. Aquí podéis ver un par de ejemplos:



Por favor, os pido que seáis condescendientes con mis alumnos. Pensad que son chavales de sexto de primaria (11 años) y que es la primera vez que usan esta herramienta digital. Personalmente, estoy muy orgulloso del resultado, creo que ha quedado, cuanto menos, digno.

Y, por último, les hemos pedido una evaluación del proyecto. Para ello hemos utilizado la siguietne plantilla:

No me extiendo más en esta entrada. Todavía me queda por redactar una última entrada, en la cual haré una evaluación global del proyecto. Hasta entonces, gracias por aguantarme.


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jueves, 23 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: sesión 4


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Jueves, 23 de febrero de 2017:

Nuevo cambio de tema para responder a las inquietudes planteadas por el alumnado. Hoy hemos trabajado sobre los mitos y leyendas de los océanos.

9'00 - 10'00:
Aprovechando el tema, desde el área de lengua hemos realizado una actividad de comprensión lectora. Les hemos facilitado un texto sobre la historia de Perseo y Andrómeda, y una serie de preguntas que debían responder. Honestamente, no se trata de una actividad nada creativa, pero no todo en un proyecto tiene por qué ser diferente o innovador. También se pueden realizar actividades de este tipo, que además nos sirven claramente para la evaluación.


10'00 - 11'00:
¡Cambio de registro! Después de una hora un poco más "tradicional", los alumnos se han juntado con aquellos que también han traído información acerca del mismo mito o leyenda. Lo han puesto en común, han compartido la información y han comprobado que, básicamente, coincidía. Una vez hecho esto, les he pedido que se conviertan en "cuentacuentos", preparando una dramatización de la historia que iban a representar ante los compañeros después del recreo. Como no lo había anunciado anteriormente, les ha sorprendido, pero también les ha gustado bastante. Se han implicado mucho, nadie se ha quedado sin participar, por lo que ha resultado una hora muy activa e intensa.

11'30 - 12'30:
En esta franja, han representado las leyendas marinas que habían preparado. Obviamente, algunos lo han hecho mejor, otros peor, pero en todos los casos han cumplido con la tarea que se les demandaba. Aquí tenéis una breve muestra de cuatro alumnos explicando a los demás qué es el triángulo de las Bermudas:




15'00 - 16'00:
En esta primera parte de la tarde hemos trabajado un poco de vocabulario de inglés, por supuesto relacionado con el mar. De este modo conseguimos implicar otra área en el proyecto, más profesorado que participa en el mismo y se obtiene también un material fácilmente evaluable.


16'00 - 17'00:
Para terminar la sesión de hoy, vamos con el proyecto estrella: la creación de una revista digital, utilizando la plataforma JOOMAG. Hemos ido al aula de informática para familiarizarnos con ella, que la conozcan, empiecen a trastear... Y, la verdad, me han sorprendido. Ya han sido capaces de diseñar la portada y el índice con las secciones correspondientes. Estoy convencido de que quedará un trabajo muy digno.

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miércoles, 22 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: sesión 3

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Miércoles, 22 de febrero de 2017

Avanzamos en el proyecto. En esta sesión de hoy cambiamos de tema para tratar de dar respuesta a las dudas que plantearon los alumnos y que recogimos en un diagrama durante la fase de diseño.

9'00 - 11'00:
Trabajo de investigación acerca del fondo marino. Se les proyecta un pequeño documento audiovisual, apenas 20 minutos para que no lleguen a cansarse. Durante el visionado del mismo, se les pide que tomen notes porque las van a tener que utilizar después. Una vez terminada esta actividad, abrimos un pequeño turno de debate, opiniones...

A continuación, deben investigar un poco en Internet para completar la información que no hayan podido recoger, así como ampliarla en la medida de lo posible. Se trata de un tipo de trabajo que les gusta hacer, aunque siempre hay diferentes grados de implicación y participación activa.

11'30 - 12'30:
Redacción del artículo científico que han de incluir en su revista digital. Por grupos, se van repartiendo el trabajo, de forma que todos deben colaborar. Esta parte de redacción, además, servirá para evaluar uno de los estándares de aprendizaje en el área de lengua.


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martes, 21 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: sesión 2

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Martes, 21 de febrero de 2017

Hoy hemos empezado a trabajar los contenidos seleccionados para este proyecto, propiamente dichos. A partir de la actividad de inicio que realizamos en la primera sesión, y de los datos que obtuvieron durante la misma, se han planteado una serie de tareas encaminadas a la consecución de los objetivos del proyecto. Describo a continuación cómo ha sido la jornada de hoy:

9'00 - 9'15
Proyecto el diagrama de contenidos, para recordar qué es lo que querían aprender a lo largo de este proyecto y reflexionar acerca de si la actividad de ayer les sirvió para dar respuesta a alguna de ellas. No demasiadas todavía, pero sí hay un par de preguntas que ya pueden responder.

9'15 - 9'30
Pregunto por los océanos que hay en el mundo y si saben situarlos. La mayoría son capaces de nombrarlos, pero no saben dónde están. Así que proyecto un mapa del mundo, les pido que lo copien en sus libretas de Sociales, y que escriban en él los nombres de los océanos.

9'30 - 10'00
Partiendo de la imagen del mapa anterior, les pregunto si saben qué significan unos numeritos que aparecen en la esquina inferior. Se trata de la escala, y ninguno de ellos sabe cómo interpretarla. Así pues, doy paso a la actividad que teníamos programada para esta mañana, que consistía en recordar un poco el tema de la proporcionalidad y la regla de tres, para aplicarlo luego a la escala. Vemos un par de ejemplos en la pizarra y hacemos algunas actividades para practicar.

10'00 - 12'30
En este periodo de tiempo, retoman la información que obtuvieron ayer en la ficha de observación y aplican lo aprendido hoy sobre las escalas. Vuelcan la información a una cartulina, pidiéndoles que lo hagan de una manera aseada y presentable.

En la otra cara tienen que realizar un dibujo de la especie de pez que les tocó, aplicando la escala que consideren más conveniente.

Y para terminar la sesión de la mañana, reproducen, de nuevo, la especie que les tocó trabajar, pero esta vez a tamaño real, de tal forma que luego las podamos mostrar de manera ordenada al resto del centro.

15'00 - 17'00:
El trabajo de la tarde ha consistido en presentar la tarea final que han de realizar cuando termine el proyecto. Se trata de una revista digital, usando la plataforma JOOMAG, que han de diseñar y publicar con la información que vayan obteniendo.
En esta sesión se forman los equipos (de 6 personas), se les informa de las tareas que han de realizar y se les da tiempo para que se organicen y empiecen a redactar el primer contenido de la revista. Este será una crónica de la visita al oceanográfico del día anterior.

En resumen. La jornada de hoy ha sido muy productiva. Hemos procurado diseñar actividades de desarrollo, que engloban varias asignaturas y con las que ya podemos observar algunos de los estándares de aprendizaje seleccionados.


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lunes, 20 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: sesión 1


Lunes, 20 de febrero de 2017:

Ya hemos empezado con nuestro proyecto de aprendizaje. ¿Recordáis la pregunta-eje? Era esta: "¿Qué misterios esconden los océanos?". La verdad, se trata de un tema atractivo y con muchas posibilidades de aprendizaje, así que lo hemos iniciado con mucha ilusión.

La actividad que hemos realizado en esta primera sesión ha sido una visita al oceanográfico de Valencia. Francamente, viviendo tan cerca era una lástima no aprovechar esta oportunidad, porque se trata de una actividad de inicio de proyecto fantástica y, sobre todo, muy motivadora para los alumnos. De todos modos, cuando realizamos la programación tuvimos serias dudas, fundamentalmente por no gravar a las familias con un desembolso económico que, aunque no era excesivo, no teníamos planificado al principio de curso. Afortunadamente, las familias han sido muy comprensivas con nosotros y todos los alumnos han podido asistir a la actividad. 

Durante el trayecto en autobús les hemos explicado el trabajo que debían realizar durante la visita. Como el oceanográfico es muy grande y no da tiempo a visitarlo todo, les hemos organizado en tres grupos, cada uno de ellos con un maestro responsable. Les hemos entregado una ficha de observación, con unos datos que deben recoger, y a cada alumno les hemos adjudicado una especie determinada, que debían buscar en el recinto y obtener la información solicitada, la cual os muestro a continuación:

La implicación del alumnado ha sido máxima. Todos han conseguido obtener la información necesaria, y además lo han intentado hacer lo antes posible, de tal forma que después ya han podido disfrutar del resto de la jornada con sus compañeros. 

En resumen, la actividad de hoy ha resultado fabulosa. Aunque algunos alumnos ya habían visitado anteriormente este recinto, la mayoría de ellos lo ha hecho hoy por vez primera, y todos se muestran muy contentos y satisfechos por haberla realizado. A pesar de nuestras dudas iniciales, la valoración es totalmente positiva. Y a partir de sus anotaciones e investigaciones, a partir de mañana proponemos actividades de desarrollo que les ayuden a construir sus aprendizajes.

¡Ah! Pero no solamente nosotros hemos empezado un nuevo proyecto. Toda la etapa de Primaria lo ha hecho. ¿Queréis ver un pequeño resumen de la jornada? 





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domingo, 19 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: la programación

Viernes, 17 de febrero de 2017:

¡Ya tenemos el diseño del proyecto completo! Bueno, casi, casi... Mirad, a ver qué os parece, y luego os explico.


Como siempre, se trata de la parte más compleja y desagradecida de todo el proyecto, aunque resulta imprescindible y es muy importante hacerla con conciencia de lo que implica y de su importancia. La verdad, en mi primer proyecto me costó más. Cada vez siento que conozco mejor el currículo y que, además, soy capaz de seleccionar mejor lo que quiero, de verdad, trabajar y evaluar.

Y, ¿por qué he dicho al comienzo que está casi terminada? Porque no hemos redactado todavía con gran nivel de detalle las tareas y actividades a realizar. En realidad, esto surge del anterior proyecto, en el que evaluamos conveniente que estas no estén totalmente cerradas desde el inicio y que el alumnado pueda participar también en su diseño. Así que probaremos en esta ocasión, a ver qué tal sale... 

Bueno, pues estamos listos para empezar. Ya os iré contando qué tal va esta nueva experiencia.


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martes, 14 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: comunicación a las familias

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Martes, 14 de febrero de 2017

Otro paso importante que hay que realizar en la fase de diseño de un proyecto es comunicarlo a las familias. Saber informarles es importantísimo para el posterior éxito del mismo. Es necesario que sepan qué vamos a hacer, por qué lo estamos haciendo y, además, intentar conseguir implicarles de manera activa en el desarrollo del proyecto.

Para ello, hemos enviado la siguiente comunicación:

Y, mientras tanto, paralelamente, el profesorado responsable seguimos trabajando de manera exhaustiva en el diseño del proyecto: objetivos, contenidos, actividades... ¡Os mantendré informados!


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jueves, 9 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: DÍA 3 (diagrama de flujo)




Jueves, 09 de febrero de 2016:

Después de darle varias vueltas a la cabeza para ver cómo podía crear un diagrama atractivo, he decidido crear una imagen interactiva para compartirla en el blog de clase. Aquí tenéis el resultado.


Independientemente de esto, también se lo daré impreso en una imagen en la que se puedan leer las preguntas ordenadas, de tal forma que podamos hacer un seguimiento de sus aprendizajes a lo largo de todo el proceso. Creo que ha quedado bastante chulo, ¿no os parece?


 PD: Acepto la crítica. Ya sé que eso no es realmente un diagrama de flujo, pero...



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miércoles, 8 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: DÍA 2 (mini-preguntas)

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Martes, 08 de febrero de 2017

Como ya sabéis, un proyecto de aprendizaje debe partir de los intereses y motivaciones del alumnado. Después de seleccionar el tema sobre el que quieren basar este nuevo proyecto (misterios del océano), el siguiente paso consiste en concretar exactamente qué les gustaría aprender sobre ello.

El proceso seguido en el aula es sencillo: cada alumno, en casa, piensa 3 preguntas sobre las que se podría investigar, y luego las ponemos en común y las organizamos de tal manera que no se repitan. Las cuestiones no son seleccionadas ni filtradas todavía en esta fase, aunque sí deben reunir ciertas condiciones:
- Estar relacionadas con el tema propuesto
- No conocer la respuesta de antemano

Una vez recogidas las propuestas de los alumnos, los maestros responsables del diseño e implantación del proyecto nos hemos reunido para tratar de organizarlas en temas comunes. A continuación podéis ver cómo han quedado agrupadas:

Y a continuación, ¡vamos a organizarlas de una manera visualmente atractiva para que nos acompañe en el aula durante todo el proyecto!


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viernes, 3 de febrero de 2017

DIARIO DE UN NUEVO PROYECTO DE APRENDIZAJE: DÍA 1 (elección del tema)

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Señoras y señores... ¡ya estamos embarcados en un nuevo proyecto de aprendizaje! Con ilusión, con ganas y, especialmente en esta primera fase, con mucha curiosidad por saber qué tema iban a elegir los alumnos. Así pues... ¡empezamos!

DÍA 1: 
Viernes, 03 de febrero de 2017

Como ya sabréis todos aquellos que, de una manera u otra estás "pringados" en esto de los proyectos de aprendizaje, el primer paso es determinar el tema (o pregunta-eje) sobre el que se centrará el mismo. Como debe basarse en los intereses del alumnado, son ellos mismos quienes han elegido el tema, siguiendo un proceso de participación y consenso. Os explico.

En primer lugar, cada alumno, individualmente, plantea dos cuestiones sobre las que le gustaría aprender. Luego, se junta con un compañero, comparten sus inquietudes y eliminan dos. Posteriormente, hacen el mismo procesos en grupos de 4, luego de 8 y así sucesivamente, hasta que quedan solamente dos temas, elegidos por consenso entre toda la clase. Como os podéis imaginar, alcanzar un acuerdo es más difícil a medida que los grupos son más grandes. Sin embargo, se nota mucho la práctica y la costumbre. En el primer proyecto que realizamos, los conflictos fueron mayores, hubo alumnos que no se abstuvieron de participar cuando su tema era eliminado... Nada de esto ha sucedido en esta ocasión. Deducimos que están adquiriendo también una madurez en este proceso fruto de la experiencia.

Después nos hemos reunido con los alumnos de las dos líneas para determinar el tema final. Las cuatro propuestas finalistas han sido:
1.- ¿Hay vida en otros planetas?
2.- ¿Qué tienen los adolescentes en la mente?
3.- Misterios del océano
4.- ¿Cómo se fabrican las "chuches"?

Al ser tantos alumnos (48)  sabemos que el consenso es prácticamente imposible, así que lo decidimos por votación. En una primera ronda, la segunda propuesta ha sido la que menos votos ha obtenido, con un empate entre los temas 3 y 4. Queríamos dejar solo dos temas, pero hemos repetido la votación con los tres finalistas. ¡Y ha habido otro empate! En esta ocasión entre las propuestas 3 y 4. Y, ya en tercera ronda, el tema que han querido los alumnos de 6º del colegio José Arnauda para trabajar en este segundo proyecto del curso ha sido...

MISTERIOS DEL OCÉANO

Así pues...


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martes, 31 de enero de 2017

HABILIDADES FUNDAMENTALES DE UN DOCENTE DEL SIGLO XXI (1): TRABAJO EN EQUIPO

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Los maestros de hoy  no son como los de ayer. Esa es una verdad incuestionable, aunque todavía hay gente que no se ha dado cuenta de ello. Nuestro rol poco a poco ha ido cambiando. Y, ¿qué decir del estatus social del maestro? 

Todo esto comporta, inevitablemente, que todo docente actual necesite demostrar día a día una serie de habilidades fundamentales para realizar su trabajo con eficacia. A través de una serie de entradas periódicas en este blog voy a tratar de recopilar aquellas que yo considero imprescindibles, acompañado, por supuesto, de un razonamiento acerca de porqué lo creo así. Una aclaración previa que considero importante: el orden de aparición no implica orden de importancia. Empezamos.

1.- TRABAJO EN EQUIPO:
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Aquello de que "cada maestrillo tiene su librillo" pasó a la historia hace tiempo. Indudablemente, cada docente tiene su propia personalidad, un estilo característico y un sello propio. Eso no es malo, sino todo lo contrario. Pero hoy en día no se puede trabajar solo, hay que desterrar los individualismos para potenciar equipos de trabajo. Y no todo el mundo sabe integrarse en un equipo...

Trabajar en equipo implica una serie de habilidades: empatía, escucha, diálogo, altruismo, generosidad... Para que el equipo funcione bien, todos tienen que aportar, y gran parte de nuestro trabajo se basa en este tipo de dinámicas. Actualmente, trabajamos en equipo en tres niveles distintos:

a) Con los compañeros del claustro: trabajo por nivel, por ciclos, etapa, coordinación con especialistas. Lo que nosotros hacemos individualmente, afecta al trabajo de nuestros compañeros y viceversa. No se puede ir por libre.

b) Con nuestros alumnos: nuestro papel en el aula está cambiando. De puros transmisores de conocimiento, estamos pasando a ser orientadores de aprendizaje. Y ello requiere un cambio de mentalidad urgente y dar paso a dinámicas de trabajo en las que prima la cooperación.

c) Con otros docentes del mundo: el "conectivismo" no es un paradigma teórico y ya está. Es muy real y ha venido para quedarse. Aprendemos en red. Compartimos experiencias.

¿Sois buenos trabajadores en equipo? Reflexionad sobre ello y pensad en qué podéis mejorar. En la medida en que todos y cada uno de nosotros lo haga, también veremos cómo se optimizan los tiempos, mejora el ambiente y obtenemos resultados increíbles (como el que podemos ver en el siguiente vídeo):



PD: Ésta resulta una habilidad fundamental no solo para los docentes. Se me ocurren muchos otros ámbitos en los que es imprescindible...



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jueves, 26 de enero de 2017

EL DESAHOGO (RESPUESTA A EVA MARÍA ROMERO VALDERAS)

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Estimada compañera:

Estos días la prensa escrita se ha hecho eco de unas palabras tuyas, que las redes sociales han convertido en viral,  en las que "estallabas", criticando diferentes situaciones que vives y sufres como docente. He podido leer este artículo en, prácticamente, todos los foros que sigo, acompañado generalmente de comentarios de apoyo, vítores y alabanzas a tu valentía y arrojo. A mí, personalmente, no me ha gustado.

Estimada Eva María (permíteme que te tutee, aunque no te conozca personalmente). Ahora ya te has desahogado. Muy bien. Espero que te encuentres mejor. Y, después de eso, ¿qué? ¿Has conseguido que cambie algo? Sinceramente, lo dudo. Yo también soy maestro, en mi caso de educación Primaria, y también llevo ya 17 años en activo en la docencia. También convivo con las mismas situaciones que tú narras. Y, lo confieso, también en ocasiones me desespero y me siento tentado a dejarlo todo y dedicarme a otra cosa. Pero, después del "calentón", me doy cuenta de que la docencia es mi vocación y que, a pesar de todo, disfruto muchísimo con mi profesión. 

Apreciada Eva María, como ya he comentado antes, tu intervención me parece un buen desahogo. Pero... ¿dónde están las propuestas para cambiar la situación? ¿Dónde hay un análisis del contexto social? ¿Dónde has hecho autocrítica? O no aparece en los artículos de prensa que recogen tu intervención o, directamente, no lo has hecho en ninguna parte. Y, para mí, eso resta valor a tu discurso.

Supongo que ya te habrás dado cuenta después de tantos años de ejercer la profesión, pero, querida Eva María, la sociedad de hoy no es igual a aquella en la que crecimos nosotros. Todo ha cambiado: los medios, los valores, las prioridades, los recursos... Sin embargo, la escuela sigue empeñada en ofrecer un modelo similar al de antaño. Y no hace falta remontarnos demasiado en el tiempo. Estoy seguro de que, si miras atrás, te darás cuenta de que las cosas han cambiado mucho en los 19 años que llevas trabajando. El cambio es necesario. Para bien o para mal, no podemos seguir usando las mismas metodologías que cuando comenzamos a trabajar. Permíteme el símil con la teoría de la evolución de Darwin: o nos adaptamos o morimos en el intento.

Respetada Eva María: no pretendo juzgarte por lo que he leído en la prensa. Estoy convencido de que eres una profesora estupenda. De tus palabras se desprende que te motiva tu trabajo, que eres inquieta y estás en formación continua. No te desanimes ni decaigas. Sabemos que nuestro trabajo no es sencillo. Seguro que coincides conmigo en señalar la resiliencia* como una de las habilidades fundamentales de un docente del siglo XXI. No caigas en uno de los mayores defectos de la gente en este país: la crítica destructiva. Ojalá el fenómeno viral en el que se ha convertido tu discurso sirva para cambiar algo, pero permíteme que lo dude. En ese caso, estaré atento a tu próxima intervención, porque, como buena profesora, seguro que aporta, esta vez sí, soluciones e ideas, en vez de quejas y lamentos.

Un fuerte abrazo, compañera.

* Capacidad que tiene una persona de recuperarse frente a la adversidad para seguir proyectando el futuro.

PD: no espero que Eva María lea esta entrada, y muchísimo menos, no es mi intención iniciar una discusión con ella. Tampoco espero que mi "respuesta" tenga muchas lecturas, ni que tenga el mismo alcance que el discurso que la origina. Se trata, simplemente, de una reflexión personal motivada por la lectura de sus palabras. Sin más.


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