Premio Espiral Edublogs

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miércoles, 30 de diciembre de 2015

3, 2, 1... ¡FELIZ 2016!

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Termina un 2015 apasionante e intenso, y estamos a punto de entrar en el 2016, que promete ser tan interesante como el anterior. Seguro que se nos presentan nuevos retos, o bien queremos retomar antiguos proyectos que en su momento quedaron a medias. Es momento de plantearnos qué queremos conseguir, mirando de reojo hacia detrás, pero siempre con la vista puesta en el futuro.

Para ello, os propongo realizar una rutina de pensamiento que, seguramente, conocéis bien. Incluso puede que la hayáis usado en vuestras aulas con vuestros alumnos. En todo caso, lo más probable es que sí la hayáis experimentado en cursos de formación. Se trata de la rutina "3, 2, 1... puente". La he adaptado un poco, de manera que lo que os pido es que expreséis 3 deseos, 2 propósitos y 1 compromiso para el nuevo año. 


Como veis, he creado un tablero en padlet, al que podéis acceder desde este ENLACE. Es público, así deberíais poder entrar y escribir en él sin ningún problema (si no fuera así, por favor, hacédmelo saber). Yo ya he expresado mis reflexiones en el tablero. ¡Espero las vuestras!


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3, 2, 1... ¡FELIZ 2016! por Enrique Peidro se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

domingo, 27 de diciembre de 2015

¡SORPRENDEDME!

Estoy seguro de que ya habréis visto este vídeo con anterioridad. Es un poco largo, pero merece la pena volverlo a ver: 

Sir Ken Robinson habla en esta ponencia de cómo la escuela mata la creatividad en los niños. Este vídeo se convirtió en un fenómeno viral en su momento, e hizo reflexionar a más de un docente acerca de su papel como profesor. Ciertamente, si pensamos con objetividad, eso sucede porque seguimos anclados en un  modelo de escuela tradicional, en el que pedimos al alumnado básicamente que reproduzcan, y en contadas ocasiones, cuando les pedimos que creen, lo hacemos dándoles ya un modelo o ejemplo en el que pueden inspirarse. 

El pasado mes de septiembre, para empezar el curso, leí un libro de Marc Prensky, "Enseñar a nativos digitales", del que ya os dejé una RESEÑA en este mismo blog. Una de las ideas que cogí de dicha lectura y que he tratado de implantar en este primer trimestre del curso 2015-2016 en mi aula, consiste en dejar libertad al alumnado para realizar los trabajos como ellos quieran. Me explico. Al comienzo de cada tema yo les doy los contenidos que tienen que aprender, es decir, qué espero que adquieran al finalizar la unidad. También les presento los trabajos que deben realizar, pero nunca les digo cómo quiero que lo hagan, sino que les dejo libertad para que ellos elijan el modo en que lo quieren aprender. Ni siquiera les limito el soporte en el que pueden hacerlo, ya que hay algunos que son muy hábiles utilizando la informática, pero hay otros que son más manipulativos. Tan solo utilizamos una clave, una consigna, una "palabra mágica" que deben usar como inspiración a la hora de realizar cualquier tipo de trabajo: "SORPRENDME". Quiero que sean creativos, imaginativos, que no se pongan límites... que piensen en algo que yo no haya visto nunca antes (difícil) o que ellos todavía no hayan podido hacer con anterioridad en la escuela (mucho más posible). En la siguiente infografía comparto con vosotros algunas fotografías que he realizado de trabajos hechos por mis alumnos de 6º en este primer trimestre.


Me hubiese gustado compartir con todos algunos de los vídeos que han realizado, porque les encanta usar ese recurso y son capaces de hacer auténticas maravillas. De hecho, es el recurso que más utilizan (son nativos digitales, no lo olvidemos). Sin embargo, las limitaciones de la Ley de Protección de Datos me impiden colgar aquí imágenes del alumnado. ¡Una lástima! De cualquier modo, espero que estas imágenes sirvan para hacerse una idea de lo que son capaces de realizar si se les deja libertad.

Ya para finalizar, animaros a dar ese paso adelante que ya he dado yo. Seguro que no os arrepentiréis de ello.
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jueves, 17 de diciembre de 2015

EL LIBRO BLANCO LO TIENE NEGRO

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Primero: dada la rabiosa vigencia de este documento, debería ser una lectura obligada para todos los docentes del país. Y no me refiero a una obligación impuesta por nadie, simplemente por ética profesional e interés por estar al tanto de un debate de actualidad sobre educación que a todos interesa. ¿Cuántos lo habrán leído ya? ¿Cuántos tienen intención de hacerlo? Siento confesar esto, pero no soy demasiado optimista al respecto.

Segundo: las reacciones no se han hecho esperar. Como era de prever, los medios de comunicación se han hecho eco únicamente de aquello que les interesaba, con interés manipulativo, de una manera sesgada y partidista. Y obviamente, muchos sindicatos y una buena parte de la opinión pública en general se han puesto ya en contra.

En cualquier caso, supone una interesante lectura, que de nuevo recomiendo a todos los profesionales de la enseñanza. Desde el siguiente enlace lo podéis descargar:

LIBRO BLANCO DE LA EDUCACIÓN

Tranquilos. No es demasiado extenso (unas 90 páginas), y para nada técnico, por lo que su lectura resulta sencilla. Se podría leer en un par de días, pero yo recomiendo no precipitarse, sino leer un capítulo, parar y madurar lo que nos propone, reflexionar sobre ello, crearnos nuestra propia opinión, etc. Así lo he hecho yo, y en esta entrada del blog he plasmado mis impresiones y comentarios sobre lo leído.

1.- Introducción:
Lo que más me gusta de esta parte de la obra es la filosofía que transmite y la voluntad que muestra de aunar, en lugar de confrontar y separar, como está tan de moda hoy en día. Destaco que los autores proponen un "pacto social por la educación", lo cual va más allá del simple "pacto educativo" del que tanto se habla en algunos sectores. Así se refleja en el propio documento: "Nos parece conveniente que la sociedad conozca mejor el mundo educativo, que tanto va a influir en su vida, para que esté dispuesta a colaborar con él. Necesitamos un PACTO SOCIAL por la educación, que impulse un pacto político, y los autores desearíamos contribuir a crear el clima necesario para conseguirlo".

El segundo punto que destacaría de esta introducción e la siguiente cita: "Este documento se titula Libro Blanco sobre la profesión docente y su entorno. Se menciona la “profesión docente” y no la “función docente”, porque en España hay 193.273 docentes no funcionarios, cuya situación y futuro deben tratarse en estas páginas". Éste es el espíritu que me gustaría a mí encontrar en la sociedad, en los partidos políticos, en los medios de comunicación e, incluso, entre los propios docentes. Basta con darse una vuelta por Twitter para percibir justo todo lo contrario, una crispación y enfrentamiento entre algunos profesionales de la escuela pública y la concertada que, para nada, beneficia a ninguno de ellos, ni al conjunto del sistema educativo de nuestro país.

Tan solo una única crítica a esta introducción. Para mi gusto, hay un exceso de citas y referencias bibliográficas que dificultan un poco la lectura. Pero, por otra parte, esto también demuestra un dominio del tema por parte de los autores y que se han tomado el encargo con mucha seriedad.

2.- Primera parte: los docentes y la transformación del sistema educativo:
Este apartado consta de cinco capítulos, en los que se plasman una serie de planteamientos y reflexiones de los propios autores. Destaco el tercer capítulo, "El estudio de las competencias del profesorado para el cambio educativo". En él se desarrollan las habilidades que el profesorado del siglo XXI debería tener para promover un cambio efectivo y real del modelo de escuela. Detalla diez competencias, indiscutibles todas ellas. Según mi opinión, esto debería ser la base de cualquier programa de formación inicial del profesorado, e incluso ahora mismo debería estar en mano de las direcciones de todos los centros para tratar de impulsarlas entre los docentes que allí trabajan. En caso de que no sea así, cada cual, individualmente, debería tratar de autoevaluarse, detectar sus aspectos de mejora y formarse en ellos para mejorar su práctica docente. Éticamente hablando, esto sería lo ideal, pero dudo mucho que vaya a ser realidad.

En este apartado, me resulta especialmente interesante la parte que dedica a realizar propuestas concretas de actuación. Las mismas están secuenciadas, desde el propio profesorado, pasando por las direcciones de los centros. Destacaría la quinta propuesta, consistente en la creación de un "Consejo Pedagógico del Estado". Me parece que sería algo positivo, aunque los autores no profundizan aquí en aspectos tan importantes como su composición, renovación y funcionamiento. Si ese "Consejo" tiene que depender directamente del gobierno de turno o es un organismo autónomo e independiente, ahí está la clave del éxito del mismo. Supongo que si esta iniciativa va para adelante, entonces será el momento de definir y concretar más aspectos sobre el mismo.

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3.- Segunda parte: la profesión docente
¡Me gusta cómo está planteada esta parte! Aunque no tengo tan claro que al funcionariado de la red de escuelas públicas también les guste, porque hay ciertos matices por los que pueden sentirse menospreciados. Poco tengo que comentar acerca de este capítulo, tan solo que estoy plenamente de acuerdo en todos sus preceptos. Las primeras partes son un análisis de la situación actual, tanto en España como en otros países del mundo. Sin embargo, recomiendo la lectura y análisis detallado de su apartado 5, titulado "una propuesta de reforma de la formación del profesorado". Resulta evidente que, tal y como está llevándose a cabo actualmente, es insuficiente. Esta propuesta me parece sensata, y sobre todo, factible.

También resulta muy interesante la propuesta que se realiza en el siguiente apartado, sobre la creación de Centros Superiores de Formación del Profesorado. El gran problema que le veo a todo esto, es la gran inversión inicial que pueda suponer. No sé si la clase política que nos gobierna estará dispuesta a ello.

4.- Tercera parte: evaluación, dirección, orientación, inspección

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Este capítulo me ha resultado menos interesante, aunque también aporta datos significativos. Destacaría la propuesta de creación de nuevos puestos docentes a cubrir en todos los centros, entre los cuales estaría la figura de un bibliotecario, un educador social y un experto en TIC. No sé si resulta factible, pero no me podéis negar que positivo sí que sería.

5.- Cuarta parte: la carrera docente.
Uno de los capítulos más interesantes de este Libro Blanco. Leo lo que plantean los autores y se me llenan los ojos de lágrimas de la emoción. Ahora bien, soy consciente de las enormes dificultades que ello plantearía. No os voy a desvelar cuáles son esos planteamientos, tan solo os avanzo que las propuestas que aparecen al final del capítulo son concretas y, para nada, utópicas.

6.- Quinta parte: cómo gestionar el cambio educativo
Quiero destacar un párrafo que considero muy significativo: "Cuando hablamos de la necesidad de un Pacto de Estado sobre educación olvidamos que no provoca efectos automáticos y milagrosos. Que es sólo un marco de estabilidad para poder empezar a trabajar, pero que hay que hacerlo. En su libro “La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar”, Stephen J. Ball llama la atención sobre la dificultad de conseguir un consenso incluso dentro o de la escuela. “Diferentes ideologías y políticas llevan a los profesores a abordar su tarea de diferente manera, prácticamente toda las cuestiones relacionadas con la organización y la enseñanza de los alumnos, las estructuras de los currículos, las relaciones de profesores y alumnos y las normas de toma de decisiones en las instituciones tienen base ideológica”  . Este puede ser   Otro obstáculo más para el cambio".
Creo que con ese párrafo los autores demuestran a la perfección que son conscientes de dónde se meten. Que no será fácil, pero que tampoco es utópico. Ojalá salga adelante la propuesta, que el debate se instale en todos los colegios y el gobierno termine por crear un documento único y global para todos los centros.

Permitidme que lo dude.



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jueves, 3 de diciembre de 2015

EUROPA POLÍTICA: PAÍSES Y CAPITALES

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Comparto aquí una colección de recursos creados con Pearltrees. Está pensado para aprender geografía política de Europa, y en mi caso, va dirigido a alumnado de 6º de Primaria. 

Se trata de un recurso online en el que el alumnado puede comprobar sus conocimientos, al tiempo que los afianza.


EUROPA POLÍTICA: PAÍSES Y CAPITALES, by epeidro

lunes, 30 de noviembre de 2015

LLEGAN LAS ELECCIONES: ¿QUÉ PROPONE CADA UNO PARA EDUCACIÓN?

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Llegan las elecciones, es tiempo de mítines, debates, promesas... Aunque no es el único ni definitivo factor que considero a la hora de decidir a quién voy a dar mi voto, por motivos obvios, las propuestas que cada cual tiene para educación, me interesan... ¡y mucho! 

No es mi intención aquí analizar los programas educativos de nadie. Tampoco tengo el propósito de convencer a nadie acerca de qué opción es la mejor, porque somos un colectivo amplio y plural, y lo que yo considero positivo, otro lo puede considerar negativo. Y tampoco tengo ganas de "significarme" hacia ninguno de los partidos... Por ello, lo que propongo en esta entrada de mi blog es recopilar los programas electorales de los principales partidos políticos, de manera que, aquellos que así lo deseen puedan consultarlas, leerlas, documentarse... ¿Quién sabe si eso ayudará a más de un indeciso?

Vaya por delante que el orden en el que aparecen las propuestas no es significativo. He colocado en primer lugar la propuesta del partido en el gobierno, y a continuación la del principal partido de la oposición. A partir de ahí, las coloqué tal y como iban cargándose en el navegador. Y la propuesta de Izquierda Unida aparece en último lugar en la lista porque no encontré un documento en pdf, y pasé bastante tiempo "trasteando" por su web para ver si lo encontraba. Por eso, porque fue el último al que copié el enlace, aparece al final de la lista. 

Otra consideración, antes de que reciba críticas por alguna parte. No he creído oportuno colocar aquí los programas de los partidos nacionalistas, fundamentalmente porque hay tantos que la lista se haría demasiado larga, y posiblemente perdiera interés y operatividad. Pero si hay alguien que lo echa en falta y quiere compartirlo, estaré encantado de que use los comentarios de la página para añadir el enlace correspondiente.


Web Partido Popular

Programa electoral PSOE

Programa electoral PODEMOS

Programa Ciudadanos

Web Izquierda Unida

Nada más. De momento. A mí me gusta leer cuáles son sus intenciones. Está claro que, en lo que respecta a educación, en los próximos comicios nos jugamos mucho. Lo que no tengo tan claro es que lo que proponen en sus respectivos programas no vaya a ser papel mojado, como ha sucedido en tantas y tantas ocasiones anteriormente. En cualquier caso, lo mejor será conocer los planteamientos de cada uno de estos partidos. Y después, ya veremos.

sábado, 28 de noviembre de 2015

MÁRKETING EDUCATIVO: DIME DE QUÉ PRESUMES Y TE DIRÉ DE QUÉ CARECES

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El pasado viernes, 27 de noviembre, tuve la oportunidad de asistir a una formación a cargo de la empresa eimconsultores sobre márketing y comunicación en centros educativos. La jornada estuvo bien, resultó interesante y, como sucederme, me motivó a la posterior reflexión, la cual quiero compartir con vosotros a través de esta entrada.

Hace muy pocos años, prácticamente ningún colegio se planteaba dedicar tiempo y recursos  a venderse. Es más, la palabra “márketing” era algo que se asociaba exclusivamente al mundo empresarial, absolutamente ajena al sector educativo. Sin embargo, algo ha sucedido en la sociedad en general, y en el mundo de la educación en particular, que ha invertido por completo esta situación. Echando la vista atrás encontramos tres factores determinantes para ello. Veamos cuáles son.

En primer lugar, la irrupción de Internet y las tecnologías digitales facilita enormemente la comunicación, produciéndose ésta de un modo rápido, sencillo y barato. Cualquiera que dedique unos minutos diarios a navegar por las webs locales de actualidad podrá encontrar, casi con toda seguridad, alguna noticia proporcionada por los propios centros educativos de su ciudad. Y eso por no hablar de redes sociales como Facebook o Twitter. Hoy en día no hay colegio que se precie sin cuenta en ellas, las cuales suponen la herramienta perfecta para mostrar al mundo todo lo que hacen. Y me gustaría dejar claro que no expreso nada esto con ánimo crítico. Simplemente constato una realidad.

Una segunda causa relacionada muy directamente con esta tendencia es la certificación de la mayoría de colegios privados y concertados en Sistemas de Gestión de la Calidad. El propio lenguaje usado en los centros ha cambiado mucho, incluso se ha adoptado métodos y actitudes de gestión de los mismos asociados pocos años atrás con el mundo empresarial. Ahora, no es ajeno hablar de procesos, indicadores de éxito, planes estratégicos... Y, por supuesto, también de márketing y planes de comunicación.

El tercer factor que ha influido de un modo todavía más crucial, según mi opinión, ha sido la celebérrima crisis económica, cuyos efectos todavía estamos sufriendo en la actualidad. Una de las consecuencias directas de la misma es un acusado descenso de la tasa de natalidad, en lo cual ninguna ciudad es una excepción. Basta con mirar los datos. El hecho es que llevamos un par de cursos, y todavía nos quedan unos cuantos por delante, en los que se ofertan más plazas educativas para alumnado de 3 años (que son quienes inician su escolaridad en el segundo ciclo de Infantil) que niños y niñas hay. Y por esta razón, el periodo de matriculaciones (que abarca entre abril y junio, aproximadamente) se ha convertido en una auténtica jauría, en la que todos y cada uno de los colegios, sin distinción entre públicos, concertados y privados, tratan de captar “clientes” casi a cualquier precio. Con tal objetivo, nos lanzamos a exhibir todo aquello que llevamos a la práctica a los habitantes de nuestras respectivas ciudades y a mostrar cuán maravillosos somos. Hasta aquí, todo perfecto. Lógica aplastante…

El problema es que, en demasiadas ocasiones, no existe un filtro para depurar qué es realmente noticiable y qué no lo es.  Da la sensación de que lo que realmente importa es aparecer en los medios la mayor cantidad de veces, y no tanto que el contenido de lo publicado sea verdaderamente significativo y suponga un factor diferencial con los otros colegios del entorno. Abundan las noticias que presentan actividades intrínsecas a cualquier centro educativo, tales como excursiones, representaciones, jornadas culturales, dibujos de los alumnos… Y, por el contrario, no proliferan tanto crónicas que informen sobre reconocimientos académicos, premios, proyectos…

Por otra parte, la facilidad con la que se pueden realizar vídeos hoy en día y colgarlos en Internet ha causado que todos los colegios, prácticamente sin excepción, realicen su propio spot promocional. Con mayor o menos éxito, claro está. Basta dar una ojeada a la red para poder disfrutar de algunos ejecutados con un nivel de profesionalidad excelente, pero también los hay que, simplemente, no son presentables, producidos de un modo totalmente amateur (en el sentido más peyorativo de la palabra). ¡Y pensar que pretenden ser la imagen del colegio de cara al exterior!

De nuevo, debo insistir en ello, no pretendo criticar a nadie. Cada cual informa de lo que considera más conveniente, y por tanto, adopta una determinada política de comunicación. En todo caso, se demuestra que los colegios de nuestra ciudad son centros vivos, activos y con inquietudes. Pero a mí me gusta ver más allá de lo que se publica, y no me fijo solamente en las actividades de las que nos informan, sino que pienso también en aquellas cosas de las que no sabemos nada. Cuando un colegio no publica noticias acerca de experiencias de innovación pedagógica, participación activa en congresos educativos, reconocimientos obtenidos tanto por su alumnado como por el profesorado o el propio centro… deduzco que es porque no lo llevan a cabo, y por tanto no lo pueden “vender”.  De ahí el título que he elegido para esta reflexión: basándonos en aquello que nos muestran, podemos deducir también todo aquello de lo que carecen. 

Sea como sea, hagamos lo que hagamos, estoy plenamente convencido de que el mejor márketing que podemos tener de nuestros colegios es la opinión de los alumnos y familias que están en él. A ellos son a quienes hay que cuidar y tener contentos. A día de hoy, a pesar de las redes sociales, páginas web y campañas de publicidad... lo que mejor funciona es el boca-oreja.
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lunes, 23 de noviembre de 2015

HERRAMIENTAS TIC IMPRESCINDIBLES PARA DOCENTES DEL SIGLO XXI (3): PINTEREST


Si en mis dos entradas anteriores os dejé dos recursos que yo considero importantes para mejorar nuestro trabajo como docentes (Pearltrees y Evernote), la que presento en esta nueva entrada va un poco más allá. Y, si no la conocéis, os va a encantar. Estoy seguro de ello.

Para empezar, a modo de introducción, aquí tenéis un pequeño vídeo en el que descubrir qué es y cómo se puede usar esta herramienta:

Efectivamente, como habréis podido comprobar, Pinterest es una red social. Pero, a diferencia de otras redes a las que cuesta encontrar una aplicación didáctica, en este caso vamos a poder descubrir muchas de ellas. Para que sea más fácil experimentar, voy a dividir mi entrada en tres subapartados, en función de el uso que yo le doy a la misma.

1.- Pinterest como herramienta para la CURACIÓN DE CONTENIDOS:
Gracias a esta herramienta, me resulta muy sencillo seleccionar y clasificar aquellos contenidos que quiero guardar para su posterior uso y consulta. No hay más que crear un tablero con el nombre de aquello que quieres guardar, darle al botón de pinear... ¡y ya está! Como ejemplo, aquí os dejo el enlace a un tablero que he creado yo, en el que recojo (y recogeré) todas aquellas aportaciones que descubro por la red sobre la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos:


Como he dicho, éste sería un simple ejemplo. Puedes crear tantos tableros como quieras. Yo los tengo tanto a nivel profesional, como personal. Entre estos últimos, todos los años creo uno en el que recojo las lecturas que hago y una pequeña valoración de las mismas. O también las películas que voy a ver al cine...

2.- Pinterest como herramienta para la BÚSQUEDA DE RECURSOS:
Tal y como he comentado anteriormente, Pinterest es una red social. Y tiene miles de seguidores y, por tanto, hay millones de tableros sobre todos los temas imaginables. ¿Qué quieres buscar ideas sobre cómo gestionar tu aula? Pues una búsqueda y rápidamente encontrarás miles de posibilidades. Puedes hacer dos cosas. O bien crear tu propio tablero, seleccionar lo que te interese y "pinearlo" allí; o bien seguir los tableros creados por otras personas y estar al tanto de todo lo que se va añadiendo.

3.- Pinterest como herramienta para USAR CON EL ALUMNADO:
Aquí viene una de las grandes maravillas que nos aporta Pinterest. Puedes crear tableros colaborativos, en los que todos aquellos de tus contactos a los que invites, puedan aportar cosas. Pensad en vuestros alumnos y cuántas cosas podríais hacer con ellos. En este apartado, se trata de utilizar la imaginación. El curso pasado yo creé un tablero como motivación lectora. Tenían que leer el libro que quisieran, bien de la biblioteca de aula, bien suyos propios. Luego, hacerle una foto al libro, colgarla en nuestro tablero y comentar el libro. Participaron mucho, y el resultado fue sorprendente. Aquí podéis verlo:


Otra posibilidad. Salir fuera del aula, realizar fotos de lo que se esté trabajando y compartirlas con el resto de compañeros a través de esta aplicación. Porque ésta es otra de las grandes ventajas de esta app: su versión para móvil y tablet. Yo lo he usado en varias ocasiones, una para buscar y documentar fracciones en la vida real, combinado con "Skitch", otra aplicación de la que ya os hablaré en otra entrada:


O también para compartir las fotografías que realizan en alguna excursión o salida complementaria:


En fin, lo dicho anteriormente. El único límite es vuestra imaginación. Además, se trata de una herramienta muy intuitiva y de fácil manejo. A los alumnos les encanta tanto que suelen crear y elaborar sus propios tableros. Yo estoy encantado con ella. Espero que la probéis, y si tenéis la posibilidad, compartid con otros docentes todas aquellas ideas que se os ocurran para su uso. Yo estaré encantado de conocerlas, y seguramente de experimentarlas. 


CURSO INTEF: THE FLIPPED CLASSROOM


Termino ya un nuevo curso del INTEF, el cuarto ya, y me quedo con la misma satisfacción positiva que en todos los anteriores. Creo que he aprendido mucho, y lo mejor de todo, creo que mis alumnos, tanto actuales como futuros, se beneficiarán con todo lo que yo he aprendido.

Porque esta metodología del Flipped Teaching, de la que ya había oído hablar con anterioridad, pero nunca me había atrevido a implementar en mi aula, supondrá un nuevo recurso a añadir a mi habitual práctica docente. No será el único, todo hay que decirlo. Me resultaría poco práctico plantearme todo un curso, en todas las asignaturas, usando solamente esta clase. Pero se abre ante mí un camino apasionante que pienso explorar en breve. Vaya si lo haré.

Respecto al curso, poco que añadir a lo que ya he ido comentado de él en anteriores entradas. Está muy bien organizado y preparado, se adapta perfectamente al ritmo de cada cual y ofrece todas las facilidades posibles para que lo puedas terminar sin demasiados agobios. ¿Exigente? También, pero yo eso lo vivo como una cualidad, no como un defecto. Y... ¿qué decir del personal responsable del mismo? Siempre me ha pasado lo mismo, pero quiero volverlo a destacar en este caso: la tutora responsable de mi grupo ha sido excelente. Valoro su implicación, su energía, esfuerzo... Por gente como ella, merece la pena participar en este tipo de formación, conocerles, entrar en contacto con ellos, añadirles a tu PLE... y, por supuesto, intentar mantener contacto con ellos sea como sea, porque seguro que en el futuro, fuera del curso, podré seguir aprendiendo mucho de ella. Así pues, una vez más, gracias, Pilar Ávila.

No quiero volver a insistir en los contenidos trabajados. No es necesario. Para ello, ya escribí las anteriores entradas. Me quedo con todo lo que he aprendido, y sobre todo con lo que ya he podido crear por mi cuenta. Tan solo una última crítica, constructiva, por supuesto. Me hubiera gustado conocer y explorar algún sitio web donde poder encontrar vídeos, clasificados por temas y niveles educativos, creados por otros profesores. Está bien crear tus propios vídeos, pero, ¿por qué no usar también los de otros compañeros?

De momento, ya tengo esbozado mi primer proyecto Flipped. Y estoy bastante satisfecho con el resultado. Éste es el borrador del mismo:


Aunque de lo que más satisfecho estoy es de mi primer vídeo. Sé que es mejorable. Sé que en un futuro no muy lejano, los vídeos que realice, serán mejores. Pero éste siempre será el primero:
www.educanon.com/public/161882/316831

Y ahora ya, después de todo, a ir pensando en el siguiente curso del INTEF que quiero realizar. ¿Cuál será? ¿Digital Storytelling quizás? ¿O algún día me atreveré a realizar la formación para ser yo también tutor en red? No sé, no sé... ¿Alguna recomendación, compañeros?


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lunes, 16 de noviembre de 2015

MI PRIMER PROYECTO "FLIPPED"

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¡Estoy encantado con el desarrollo de esta unidad! Y lo estoy ahora, que ya la he terminado, porque hubo un par de momentos en la misma en los que no pensaba exactamente igual... 

Sin embargo, aplicando el refrán "no hay mal que por bien venga", y las dificultades que surgieron en el desarrollo del bloque me han servido para aprender, mira tú por donde. No sé qué vendrá después, pero pienso que éste es el bloque central y, tal vez, más importante de todo el curso. He aprendido mucho con él, pero fundamentalmente me quedo con tres recursos TIC que no conocía y que me vendrán muy bien en el futuro. El primero es una herramienta llamada Movenote (https://www.movenote.com/). Es fabulosa porque permite grabar tus presentaciones en vídeo, con una pequeña ventana en la que apareces tú explicando lo que se vé. Durante su uso, más concretamente a la hora de subirlo a youtube, tuve un pequeño problema, ya que actualmente la herramienta no dispone de esta opción. Parece ser que están trabajando en ello, y que en futuras versiones lo incluirán, pero de momento no es posible. Sin embargo, no la descarto, porque puede ser muy útil para grabar vídeos y subirlos directamente a mi blog.

Para poder continuar con el trabajo del bloque tuve que volver a crear el vídeo con una nueva herramienta, y en esta ocasión seleccioné una llamada Screencast-O-Matic (http://screencast-o-matic.com/home). Es bastante similar a la anterior, pero no incluye la ventana de tu webcam. Y ya, por último, enriquecí el vídeo incluyendo en él algunas preguntas con otra herramienta TIC que pienso utilizar mucho. Se trata de Educanon (https://www.educanon.com/), y es otra solución muy sencilla e intuitiva con la que mejorar tus vídeos. El resultado ha sido éste, del cual estoy muy satisfecho:
https://www.educanon.com/delivery/161882/316831/la-edad-contempornea-introduccin


Una de las cosas que me han quedado pendientes de este módulo es el tema de las licencias. Sigo sin tener costumbre de ponerlas a todo aquello que subo a la red, y sé que debería hacerlo. Así pues, lo tendré en cuenta para futuras colaboraciones.

Por último, hemos tenido una fase de coevaluación. Lo que más valoro de la misma es la posibilidad de conocer los trabajos de otros docentes que, como yo, tratan de implantar la metodología del Flipped Teachig en sus aulas. He conocido tres proyectos fantásticos, que me han dado ideas para realizar también en mi clase.

En conclusión, aunque no ha sido fácil, creo que he conseguido superar el módulo con éxito. En todo caso, lo mejor es lo que he aprendido, que ha sido mucho. Y ahora, a esperar a ver cómo sigue esto...


lunes, 9 de noviembre de 2015

HERRAMIENTAS TIC IMPRESCINDIBLES PARA DOCENTES SIGLO XXI: EVERNOTE

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Si en mi primera entrada "temática" dedicada a herramientas TIC imprescindibles para los docentes de hoy en día os comenté una aplicación para organizar los recursos que presentáis en los blogs del alumnado (ENLACE), en esta ocasión quiero hablar sobre un programa absolutamente fabuloso para todos aquellos que tenéis la sensación de que el trabajo os desborda, se os acumulan las tareas, y os sentís agobiados por que veis que no sois capaces de terminarlo todo. Ese programa es EVERNOTE.

En primer lugar, como siempre, quiero dejaros aquí un pequeño tutorial acerca de su uso, para todos aquellos que no lo conozcan y se animen a probarlo:

Evernote es la herramienta perfecta para organizarte, tanto en tu vida profesional como a nivel personal, si así lo deseas. Puedes instalarlo en todos aquellos dispositivos que desees, porque se sincroniza automáticamente y siempre tienes los últimos cambios que hayas realizado listos para consultar. Personalmente, lo tengo instalado en mi ordenador de casa de sobremesa, el portátil con el que trabajo en el colegio e, incluso, como app en mi teléfono móvil. Ello me permite anotar cualquier tarea que me surja en el mismo momento en que lo hace, de tal modo que no tengo que andar recordando lo que tengo que hacer, eliminando esa sensación de agobio y despejando mi mente para tener la cabeza en el momento presente.

De todos modos, tal y como he dicho, Evernote es una buena herramienta, pero hay que saber cómo usarla. Es decir, debemos ser capaces de conocer y aplicar una serie de trucos y recursos para aumentar y mejorar nuestra productividad. A este respecto ya escribí un par de entradas en este mismo blog hace un tiempo. A continuación, os dejo los enlaces para ver si os animáis, no solamente a descargar, instalar y usar esta fantástica aplicación, sino también a aplicar algunas de estas técnicas de productividad:
http://maestroenredado.blogspot.com.es/2014/12/gestiona-mejor-tu-vida-alberto-pena.html

Mi recomendación es que probéis a usarla, y adaptéis su uso según vuestra necesidad. A mí me ha sido muy útil, tanto que ahora no soy capaz de organizarme sin Evernote. Por supuesto, no es el único instrumento que manejo para ello. También mi agenda de clase (en formato papel, de las de toda la vida) y el propio correo electrónico son complementos necesarios. Y con todo ello, creo que he conseguido mejorar mucho mi productividad, al tiempo que me siento mucho más seguro y relajado. Probad Evernote. Seguro que no os arrepentiréis.

miércoles, 28 de octubre de 2015

¿DEBEN LOS ALUMNOS LLEVARSE LOS EXÁMENES A CASA? PROS Y CONTRAS

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¡Malditos exámenes! Seguro que todos los alumnos del mundo han realizado esta exclamación en algún momento de sus vidas como estudiantes. Lo que no imaginarán ellos es que también los docentes, cada día más, opinamos que los exámenes escritos tradicionales son una fuente de complicaciones para nuestras ya de por sí complejas vidas profesionales. 

Además del tiempo que nos supone la preparación y posterior corrección de los mismos, hay que añadir toda una serie de elementos que contribuyen a que esta actividad, tan normalizada en todas las escuelas, esté siendo objeto de revisión periódicamente por los profesionales de este sector. No es mi objetivo extenderme aquí, una vez más, en el necesario cambio metodológico que necesita nuestro modelo actual de escuela. Es cierto que se está produciendo, y cada vez son más las aulas en las que ya no se trabaja de un modo tradicional, siendo las lecciones magistrales sustituidas poco a poco por nuevas metodologías más acordes con lo que la sociedad presente y, sobre todo, futura nos demanda. También es totalmente cierto que se están introduciendo nuevas y variadas herramientas para la evaluación, pero no es menos cierto que todavía se percibe una fuerte resistencia a eliminar definitivamente el examen escrito tradicional. Incluso, a pesar de convivir con distintos instrumentos de evaluación, éste sigue teniendo un peso específico mucho mayor que cualquier otra herramienta, a la hora de calcular y baremar la nota que un alumno obtiene en una determinada área. Pero ése no es el tema que me ocupa en este post...

Apenas hace unos pocos años, hablo de un periodo entre 4 y 5 cursos, en el centro en el que yo trabajo había una costumbre establecida que nadie se cuestionaba: cuando un profesor corregía un examen y lo repartía a sus alumnos, estos se lo llevaban a sus casas para que sus padres lo pudieran ver, explicarle los errores, saber las notas que sacaba... Y luego, en la siguiente sesión, nos lo devolvían a clase firmado por los progenitores, para que el maestro comprobara que, efectivamente, lo había llevado a casa y enseñado. Sin embargo, esta situación se ha invertido por completo y, ahora mismo, la decisión del claustro es prohibir rotundamente que los exámenes puedan salir del colegio. Si algún familiar quiere ver el examen de su hijo, tiene que pedir cita y venir a la propia aula. ¿Qué ha pasado estos años para que se haya llevado a cabo un cambio tan drástico?

Personalmente, tanto desde el punto de vista del maestro, como desde la visión que tengo ahora como padre de dos niñas que están en Primaria empezando a hacer sus primeros exámenes, optaría por que los exámenes pudieran llevarse a casa. Sin embargo, no soy ajeno a toda una serie de problemas y situaciones que se están dando cada vez con más frecuencia. Por ello, en la tabla que aparece a continuación, voy a plantear los problemas que nos están surgiendo junto con alguna solución que yo creo que se podría dar. Imagino que no seré el único que se encuentra en esta situación. También supongo que aquí no seré capaz de recoger todos los impedimentos que se hayan dado en todas partes. Pero sí espero que pueda servir de reflexión para todos.


PROBLEMAS SOLUCIONES
Exámenes que se "pierden" y no vuelven a casa El problema es serio, porque a la hora de demostrar una nota, no hay manera de hacerlo. Se trata de su palabra contra la nuestra. Una posible solución para este hecho sería volver a hacer un nuevo examen del tema (diferente al anterior), aunque esto tiene la pega de que nos supone más tiempo para el profesor. También para evitar que se convierta en una segunda oportunidad para el alumno, la nota máxima que puede obtener en esta repetición de examen sería un 6. Y otra medida a tomar sería que, aquel que no devuelva dos exámenes a clase, perderá el derecho a llevarse ningún otro examen a casa.
Familias desestructuradas. Padres separados y el alumno cada vez muestra el examen a uno de ellos. Aunque esta situación es cada vez más frecuente, tampoco debería ser un impedimento para nosotros. Legalmente, si alguno de los padres solicita por escrito que se le entregue una copia del examen, sabemos que estamos obligados a hacerlo. Y en el caso de que no exista esta solicitud, debería darnos igual a quién se lo lleva, ya que lo importante es que haya un seguimiento por parte de alguno de ellos.
En diversas ocasiones, nos hemos dado cuenta de que hay familias que solamente quieren el examen para comparar la corrección con la de algún compañero, fijándose especialmente en si el maestro ha corregido distinto el examen de uno y el de otro. No me molesta en absoluto que los alumnos me digan que me he equivocado corrigiendo algo. De hecho, es algo que puede suceder y en alguna ocasión me ha sucedido. Evidentemente, no está hecho con mala intención ni con la idea de perjudicar a un alumno al que se le "tiene manía". Equivocarse es humano, y cuando llevas un buen rato corrigiendo y ya has visto unos cuantos ejercicios, puede pasar que se dé algún error. Ahora bien, para evitar que haya divergencias entre unos ejercicios y otros, es muy importante que tengamos claras unas pautas de evaluación, así como los criterios de corrección del examen. En ese caso, si los aplicamos correctamente, cualquier error será excusable. Y, de ese modo, dudo mucho que ninguna familia, por muy mala intención que tenga, pueda acusar de nada al maestro.
También se da la situación de familias que se fotocopian el examen para guardarlo y usarlo con los hermanos pequeños, ya que en ocasiones éste no cambia de curso en curso Aunque el uso que están haciendo las familias de un examen no es el adecuado, creo que aquí los culpables somos los maestros. Hemos tendido a utilizar los materiales de apoyo que nos brindan las editoriales, entre ellos las propuestas de exámenes. En algunas ocasiones, de la propuesta original se ha suprimido o cambiado una o dos preguntas, pero una vez hecho esto, el examen lo guardamos para el curso siguiente. La solución es sencilla: curso nuevo... ¡examen nuevo! Que nuestra comodidad no suponga un factor perjudicial para el proceso de enseñanza, por favor
Importancia que, todavía hoy en día, tienen los exámenes escritos tradicionales. El peso específico que se le da a la hora de computar las calificaciones es prácticamente definitivo. Por mucho que ya estemos intentando "vender" a las familias que los exámenes no son todo, no podemos negar que todavía son mucho. Espero que progresivamente todos los docentes vayan subiéndose al carro de diversificar los instrumentos de evaluación, se imponga la implantación REAL de los estándares de aprendizaje, y llegue el momento en que tenga el mismo peso un examen escrito que una exposición oral o la realización de un vídeo.

Antes de escribir esta entrada, he estado buscando por la red si hay algún otro post que hable de lo mismo, tratando de documentarme para conocer otras opiniones y otras situaciones. Yo no lo he encontrado, pero me gustaría que el mío sirva de inicio para otras reflexiones. Podríamos compartir en los comentarios qué hacéis en cada uno de vuestros colegios, cómo tratáis este tema (si es que os lo habéis planteado). Así conseguiríamos crear una entrada constructiva y, tal vez, útil para arrojar algo de luz a los que no sabemos muy bien qué hacer al respecto. De antemano, gracias por vuestras aportaciones.

jueves, 22 de octubre de 2015

HERRAMIENTAS TIC IMPRESCINDIBLES PARA DOCENTES SIGLO XXI: PEARLTREES

¿Tienes un blog de clase? ¿Lo usas para proponer a tu alumnado ejercicios online para repasar o alguna colección de vídeos que quieres que vean? Entonces, esta herramienta te será de gran utilidad. Para empezar, aquí te dejo un tutorial breve y sencillo sobre su uso:

Como podéis ver, se trata de una herramienta sencilla, pero muy útil a la hora de diseñar una entrada de blog en la que quiera agrupar una serie de contenidos. Solamente tienes que registrarte (es gratuito) y ya puedes empezar a trabajar.

Visualmente resulta bastante más atractivo que ir recopilando una serie de enlaces sueltos. Además, te permite organizar todo aquello que añades de un modo jerárquico, al tiempo que puedes realizar cuantas anotaciones necesites para explicar al alumnado las tareas que quieres que realicen. Yo lo estoy utilizando bastante en mi blog de clase (laesoseavecina.blogspot.com.es) cuando quiero que repasen una serie de contenidos dados, bien en horario lectivo, en el aula de informática, bien en sus propias casas. Por lo general, primero solemos trabajarlo en el propio centro, pero suelo proponer tantas actividades que no las puedan hacer todas allí, de manera que aquellos que tengan más interés, se sientan motivados para seguir estudiando en casa. Aquí os dejo un ejemplo de Pearltree que recopilé para repasar los sustantivos en 6º de Primaria:

EL SUSTANTIVO, by epeidro

Hasta aquí, la aplicación didáctica de esta herramienta. Sin embargo, como siempre, una de las grandes ventajas del mundo tecnológico es que nos permiten, con un poco de imaginación, usarlas de formas muy diversas. Por ejemplo, ésta es una aplicación genial también para la curación de contenidos. Yo, de momento, no la estoy usando con este fin, ya que me he acostumbrado a otras que ya os iré presentando poco a poco en esta serie de entradas acerca de las herramientas TIC que yo considero imprescindibles para los docentes del siglo XXI. 
Espero que os guste, que os ayude a descubrir herramientas nuevas y, sobre todo, que os anime y motive a probar alguna de ellas. 

miércoles, 21 de octubre de 2015

UN PASO MÁS PARA DAR LA VUELTA A MI CLASE: #Flipped_INTEF Bloque 2

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¡Sigo avanzando en el proceso de darle la vuelta a mi clase! ¡Y cada vez me encuentro más entusiasmado con la voy aprendiendo!

Este segundo bloque ha supuesto un paso importante en la formación que estoy recibiendo. Los contenidos teóricos que he adquirido me han parecido interesantísimos, aunque me gustaría tener la posibilidad de descargarlos en pdf y no tenerlos que leer siempre online. De esa manera, podría subrayar lo que me interesa recordar, escribir anotaciones al lado... Otra crítica constructiva que quisiera hacer es que dichos contenidos son demasiado amplios en algún momento, ya que además se proponen numerosos enlaces para la ampliación y no tengo tanto tiempo para dedicar como me gustaría.

En todo caso, lo mejor de esta unidad han sido las aplicaciones prácticas que hemos podido realizar, descubriendo herramientas digitales y sus aplicaciones didácticas. Yo ya conocía Pinterest y Padlet, de hecho incluso las uso con mi alumnado, pero de una forma diferente a como se nos ha propuesto aquí. 

Otra de las cosas que más me han gustado de la unidad ha sido la infografía sobre la Taxonomía de Bloom revisada:


No solamente para esa formación, pienso que esta infografía me será muy útil en toda mi práctica docente, ya que la puedo tener en cuenta a la hora de diseñar cualquier actividad que quiera incluir en mis programaciones didácticas.

Y, como me suele suceder en estos cursos, lo que más valoro es la reflexión que me obligan a hacer y que ésta se concrete en una aplicación práctica. De momento, ya nos han pedido un primer esbozo de lo que queremos hacer, el cual podéis consultar en este enlace:

Pues nada. Ahora... ¡a esperar el siguiente bloque!

jueves, 15 de octubre de 2015

CÓMO INCORPORAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE UN MODO REAL (a partir de los propios libros de texto)

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¡Ésta es la cara que se nos queda a muchos docentes cuando tratamos de incorporar los estándares de aprendizaje a nuestra práctica diaria! Y lo peor no es ya el no saber cómo hacerlo, sino que cuando buscas algún experto en la materia que te oriente, resulta que no los hay.

Desde que se empezó a implantar la LOMCE en Primaria, ésta ha sido una de mis mayores preocupaciones como docente. Por ello, he dedicado bastante tiempo a la reflexión teórica, en primer lugar, y luego a probar diferentes fórmulas para hacerlo de una manera REAL, y no como suele aparecer en las propuestas de programaciones de todas las editoriales. 

El modo ideal, obviamente, sería diseñando nosotros nuestras propias programaciones y materiales partiendo desde el mismo currículo. Para ello, diseñé una propuesta secuenciada, una sistemática que nos ayudaría a hacerlo, aunque ello supone ciertamente un gran trabajo, esfuerzo, dedicación, pero sobre todo, mucho tiempo. Esa propuesta está recogida en la siguiente presentación:



De todos modos, sé que hay muchos docentes que no pueden evitar el uso de un libro de texto en diferentes asignaturas, aunque se está avanzando en ello. Si ése es vuestro caso, no está todo perdido. A continuación os voy a presentar una propuesta de incorporación de estándares de aprendizaje partiendo de las programaciones que nos facilitan las editoriales. Se trata de un modelo mucho más cómodo que el anterior (aunque también conlleva su trabajo, por supuesto). 



Evaluar los estándares de aprendizaje... ¡de verdad! from Enrique Peidro Zaragoza

Creo que se puede empezar por seguir la segunda propuesta, de tal forma que vayamos cogiendo experiencia en la incorporación de este concepto, todavía bastante nuevo en nuestro país. Y si vamos creando algunos materiales, diseñando algunas actividades para unos pocos temas en alguna asignatura concreta, poco a poco podremos dar el paso hacia el diseño de nuestro propio currículo competencial.

Espero que alguien más se atreva a probar y, por supuesto, a compartir su experiencia conmigo. Entre todos seguro que conseguiremos mejorar nuestra propia práctica docente.

lunes, 12 de octubre de 2015

DALE LA VUELTA A TU CLASE (Jonathan Bergmann y Aaron Sams)


Haber empezado hace muy pocos días el curso del INTEF me motivó a comprar y leer este libro escrito por dos autores americanos, impulsores de la técnica conocida como "Flipped Teaching". Y tal y como he hecho en otras ocasiones, estoy encantado de compartir aquí con todos vosotros mi opinión acerca del libro, así como las reflexiones que me suscita sobre la metodología.

En primer lugar, debo deciros que se trata de una obra muy corta, exactamente consta de 109 páginas, que se podría leer perfectamente "de una sentada". Yo, sin embargo, no lo he hecho así. He preferido alargarme un poco más en el tiempo pero "saborear" cada uno de sus capítulos, leerlos y releerlos, subrayar aquellas apreciaciones que me parecían más importante y anotar en un cuaderno las reflexiones y dudas que me surgían a través de sus páginas. Y, así y todo, apenas he tardado una semana en terminarlo. 

La primera conclusión a la que he llegado (no sé si errónea, espero descubrirlo en algún momento de mi vida) es que el concepto de "Flipped Classroom" que yo tenía estaba equivocado. Había oído hablar de ella, y pensaba que se refería a un planteamiento de las sesiones docentes en las que los alumnos veían en casa un vídeo y en clase se realizaban unas actividades acerca del mismo. Pero es mucho más que eso. Darle la vuelta a la clase no se limita a ver un vídeo, sino que hace referencia a un cambio mucho más importante: conseguir que el agente sobre el que se centra la atención en el aprendizaje de los chavales no sea el maestro, sino el propio proceso de aprendizaje. Y eso se puede basar en el visionado de algún vídeo en casa o no.

Una de mis mayores dudas / preocupaciones a la hora de decidirme a probar este modelo de enseñanza en mi aula era cómo generar mis propios vídeos. Soy una persona inquieta, me gusta probar y descubrir apps y tecnología en general, pero no me veo preparado para grabar y editar vídeos. No sé cómo hacerlo, ni tampoco sé si servirán para el propósito de enseñar. Pero este libro también me ha ayudado a resolver esta duda: no tengo porqué hacerlo yo mismo. Ya hay mucho material disponible de otros profesores en la red que se puede usar gratuitamente. Por tanto, esta será mi opción inicial. Espero que el curso sobre la metodología que estoy empezando me ayude a encontrar y seleccionar este material, para así poder diseñar una primera y única experiencia de "Flipped Teaching" que pueda implementar en mi aula de 6º de Primaria este curso. Y a partir de la evaluación que realice, veremos...

Otra de las dudas que me surgía con respecto a esta metodología era cómo salvar la brecha digital que todavía hoy día existe entre nuestro alumnado. También la lectura del libro me dio la solución. En principio, la práctica más extendida es colgar los vídeos en Internet para que los alumnos accedan a ellos en sus casas, pero existe otra posibilidad muy sencilla para facilitar su visionado a aquellos que no tengan conexión en sus hogares: copiárselos en un pendrive o grabar un DVD que se puedan llevar a casa. ¿Es posible que haya alumnos que no tengan ordenador en casa? En algunos contextos particulares, puede que sí. En mi caso, no.

Y, ¿cómo sé que todos han visto el vídeo en sus casas cuando tenían que hacerlo? Ésta era otra de mis preocupaciones, y la solución que proponen los autores también me convence. Es tan sencillo como pedir a los alumnos que tomen apuntes sobre lo que han visto (aquí proponen el método Cornell, que no conocía, pero sobre el que profundizaré algún día) y, por otra parte, que preparen una pregunta que les suscite el visionado. La única condición que debe tener esa pregunta es que no deben conocer la respuesta. Así pues, otra pega salvada. Van quedando menos excusas para "lanzarse a la piscina"...

De todos modos, todavía hay cosas que me generan dudas. La mayor de ellas es cómo conseguir que realmente la clase del revés sea una metodología que permita la individualización del aprendizaje y que cada cual pueda seguir sus ritmos e intereses. Si propongo el visionado de un mismo vídeo para todo el mundo, con el mismo plazo temporal y con la realización de una misma tarea en clase, estoy perdiendo esta potencialidad. Supongo que la solución pasa por dar a conocer de antemano los objetivos de aprendizaje, proponer varios vídeos y también varias tareas. De esta forma sí sería posible respetar el ritmo de cada alumno, individualizar sus aprendizajes y que tengan la posibilidad de volver atrás y repetir alguna actividad cuando no se consiga alcanzar los objetivos previstos.

Y mi última gran duda es qué tipo de tareas puedo proponer. Aquí el libro no me aclara demasiado este problema, porque sus autores son profesores de Ciencias, deduzco que de un instituto, y proponen muchos experimentos de laboratorio que no son exportables ni a la etapa educativa en la que trabajo, ni al contexto en el que lo hago, ni a varias de las asignaturas que imparto. No quisiera que las tareas se limiten a la realización de actividades escritas como las que se nos proponen en un libro de texto. En este aspecto, espero que a medida que vaya avanzando en la formación online pueda ir descubriendo diversas posibilidades.

Ya para finalizar, comentar un aspecto importante con respecto a los vídeos. Su duración no debería exceder los 15 minutos en ningún caso, y los autores nos recomiendan desglosar los objetivos para poder hacer vídeos cortos, de unos 5 minutos. Un buen criterio éste para la selección de materiales.

Y ahora... ¡manos a la obra! Es hora de diseñar alguna experiencia real de aplicación en el aula. Ya os iré contando.


jueves, 8 de octubre de 2015

¡SE BUSCA ALUMNADO PARA ESCRIBIR HISTORIAS DE MANERA COLABORATIVA!

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¿Cuántos de vosotros habéis intentado que vuestro alumnado escriba? ¿Es la mejora de la expresión escrita uno de vuestros empeños? ¡Seguro que habéis intentado un montón de cosas! Pero... ¿estáis satisfechos con los resultados obtenidos?

Yo, personalmente, no lo estoy. Encima, tengo que evaluar esta habilidad todos los trimestres como un ítem más del área de lengua. ¿Y qué hago? Hasta ahora teníamos dos exámenes de expresión escrita al trimestre, ejercicios muy "clásicos" consistentes en separar a los alumnos en clase para que escriban una redacción del tipo "cuenta tu película favorita" o "explica qué hiciste el pasado fin de semana"... Ello, por supuesto, en un tiempo determinado, sin haber podido pensar con anterioridad sobre qué van a escribir o qué van a contar y sin brindarles la posibilidad de usar ningún tipo de diccionario u otra herramienta que les ayudase a mejorar sus escritos.

Un día, me planteé la posibilidad de preguntar a mis alumnos qué les parecía esta práctica. Y la respuesta unánime fue que no les motivaba en absoluto. Les pregunté también por qué no escribían más y me respondieron algo que me golpeó como una bofetada: porque nadie les animaba a hacerlo y, además, estaban hartos de la misma forma siempre. Y, ¿cómo os gustaría hacerlo? Me sugirieron la posibilidad de usar el ordenador (son nativos digitales, ¿qué esperabais?) y también escribir algún cuento entre todos. Así pues, basándome en sus demandas, me dediqué a buscar en Internet alguna herramienta que las combinara todas ellas y di con Padlet. 

Seguramente la mayoría ya la conocéis y habréis trabajado con ella. De todos modos, aquí os dejo un enlace a una historia que empezamos a escribir, de manera voluntaria, entre todos los alumnos de 6º de mi clase:

Como veis, esto es algo totalmente distinto a los ejercicios de expresión escrita tradicionales. En unos pocos días, ya han colaborado hasta cinco alumnos distintos, y algunos de ellos han manifestado que están volviendo a escribir un nuevo pasaje. Además, no solamente tienen que escribir, sino que están "obligados" a leer las aportaciones de sus compañeros para que la historia avance de un modo coherente.

Visto esto, y tras valorarlo muy positivamente, nos preguntamos... Si esto ya está resultando motivador, ¿qué pasaría si pudiéramos escribir una historia colaborativa con alumnos y alumnas de otro colegio? Éste es el propósito de este post. Encontrar algún profesor de lengua (da igual el curso) que quiera animar a su alumnado a escribir una historia junto a nosotros. 

Por si el uso de la tecnología no es vuestro fuerte, podéis tranquilizaros. Esta herramienta es muy sencilla e intuitiva. Para escribir, solamente hace falta registrarse (es gratuito)... ¡y ya está! Además, la historia (o historias, ¿porqué no ?) que iniciemos pueden tener una contraseña, de tal forma que solamente puedan escribir en ella aquellos que la conozcan, para evitar interferencias y aportaciones desagradables.

¿Estás dispuesto a intentarlo? Si es así, puedes contactar conmigo a través de los contactos de este mismo blog. O, si lo prefieres, mándame un correo a epeidro@colegioarnauda.org

¡Mis alumnos y yo os estamos esperando!

miércoles, 7 de octubre de 2015

"FLIPPEANDO" MI AULA: DECLARACIÓN DE INTENCIONES

                                                              * Procedencia de la imagen

Nuevo curso, nuevos retos. Si el año pasado realicé con gran satisfacción por mi parte un curso del INTEF sobre "Mobile Learning y Realidad Aumentada", en éste empiezo una nueva acción formativa organizada por la misma entidad acerca de una metodología muy de actualidad y con muchas posibilidades, como es el "Flipped Teaching". Supongo que todos sabréis de qué estoy hablando y, aunque sea a grandes rasgos, en qué consiste esta modalidad de enseñanza, pero por si hay alguien que todavía no está familiarizado con el tema, aquí os dejo una breve presentación del mismo:

Para introducir el tema, de tal forma que me sirva a mí mismo como reflexión para poder realizar un planteamiento inicial, he grabado un podcast breve (apenas 2 minutos) que podéis escuchar a continuación:


https://soundcloud.com/epeidro/empezando-con-el-flipped

Soy un firme defensor de que el modelo actual de escuela está obsoleto y nos hace falta un cambio. Y llevo preparándome para dar ese salto desde hace ya un par de cursos, no solamente a nivel teórico, sino introduciendo pequeñas experiencias metodológicas innovadoras en mis aulas (al menos, para mí son innovadoras). Me parece que debemos profundizar en el conocimiento e implantación de un nuevo paradigma educativo, el conectivismo, tal y como ya expliqué en una entrada anterior de este mismo blog que podéis consultar en el enlace que he introducido. Creo que la metodología Flipped Classroom puede dar respuesta a esta necesidad, ya que se enmarca a la perfección en los preceptos de este paradigma.

Además, mi gran apuesta por voltear la clase viene motivada por la necesidad de dar una mayor respuesta a las necesidades de cada alumno, y que estos puedan avanzar a su propio ritmo. Y no me refiero solamente a aquellos con dificultades, sino también a los que muestran capacidades para ampliar conocimientos.

Sin embargo, también me surgen un par de dudas que no sé cómo podré resolver si apuesto por implantar esta metodología. En primer lugar, me preocupa la brecha digital. Puedo encontrarme con algunos alumnos que no dispongan de acceso a Internet en sus casas. O puede que algunos no cumplan con la realización de los deberes que conlleva la metodología (ver vídeos). En esos casos, ¿cómo podrán seguir los planteamientos que se realicen en las clases siguientes?

Espero que este curso que acabo de empezar me dé respuestas a todos estos interrogantes. De momento, lo que sí ha conseguido es motivarme a investigar y documentarme. He comprado este libro, que ya estoy leyendo:

En cuanto lo terminé, compartiré mi opinión en una nueva entrada de este blog. Prometido.

miércoles, 30 de septiembre de 2015

SEPTIEMBRE: balance del primer mes de clase

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Tal y como dice la imagen que ilustra esta entrada, los maestros debemos estar dispuestos a aprender continuamente. No solo con la realización de cursos y actividades formativas periódicamente, sino también en el día a día, junto a nuestro alumnado y también mediante la reflexión continua sobre nuestra práctica docente.

Septiembre es un mes clave para los maestros, especialmente cuando empiezas con una nueva tutoría. Yo diría que es el momento del curso en el más te juegas, porque si causas una buena impresión en los chicos y chicas, les tienes en el bolsillo y todo lo que plantees a partir de ahí será sencillo. Pero como no te ganes sus simpatías en ese momento, será muy difícil que tengas autoridad y que puedas ganártelos a posteriori.

Para ello, resulta importantísimo tener una buena unidad de acogida y evaluación inicial. Yo estoy muy contento con la mía. Me ayuda a conocer al alumnado, sus necesidades tanto grupales como individuales y me sirve como punto de partida para planificar el resto del curso. Además, resulta divertida y motivadora, por lo que no se le puede pedir más. Obviamente, siempre se podrá mejorar, tal y como fui contando en el diario que compartí con vosotros en este mismo blog.

Respecto a mi rol en el aula, también estoy bastante satisfecho con el mismo. Poco a poco, voy cambiando el papel de maestro tradicional para convertirme en un "orientador de aprendizajes", una especie de guía que no tiene todas las respuestas sino que les ayuda a encontrarlas por sí mismos. Creo que sé motivarles y conseguir que vengan a gusto al colegio, y estoy muy contento por ello. Eso sí, el reto será mantener ese comportamiento durante todo el curso, que no me venza el cansancio y me acomode en un rol más clásico.

Pero no todo es de color de rosa en este principio de curso. Lamentablemente y a pesar de todos mis esfuerzos e intenciones, sigo "secuestrado" por los libros de texto. No será una tarea fácil desprenderme definitivamente de ellos, y no será por falta de ganas o de convencimiento de que es lo mejor. Simplemente es por falta de tiempo para trabajar el currículo de todas las asignaturas y preparar los materiales necesarios para trabajarlo correctamente. Además, este curso estoy teniendo serios problemas con S.M., la editorial que nos suministra los libros de texto. A estas alturas de curso, todavía no dispongo de las guías del profesor ni de las programaciones de aula...

Y hablando de programaciones, éste es el otro aspecto que más insatisfacción me ha producido durante este mes. De nuevo, seguimos enfrascados en una burocracia farragosa e inútil, con la redacción de programaciones didácticas y de aula que se limitan a un mero copia-pega de lo que nos facilitan las editoriales o de lo que ya teníamos hecho de cursos anteriores. Unos documentos que deberían ser la "Biblia" del maestro, se convierten en algo que se realiza para cubrir el expediente, con el convencimiento de que nunca nadie lo leerá.

En conclusión, estoy muy contento por este inicio de curso, pero sobre todo por el grupo de alumnos con el que me ha tocado trabajar. Les veo contentos, con ganas de aprender y abiertos a cualquier propuesta que se les realice. Estoy convencido de que vamos a hacer grandes cosas en este curso y a pasarlo muy bien en el proceso.

martes, 29 de septiembre de 2015

¿CÓMO SENTAR A NUESTRO ALUMNADO EN CLASE? 7 FORMAS DISTINTAS Y SUS POSIBILIDADES (2ª parte)

                                                            * Procedencia de la imagen

La semana pasada os presenté la primera parte de esta reflexión (¿Cómo sentar a nuestro alumnado en clase? ) que quise compartir con vosotros, con la esperanza de que tuviera alguna utilidad y también os motivara a la reflexión. Consideré conveniente separarla en dos post distintos para que ninguno de ellos fuera demasiado largo y aburrido.

En la primera parte presenté cuatro distribuciones "clásicas", de las más utilizadas en las aulas de nuestros colegios. El propósito para esta segunda parte es dar a conocer otras tres distribuciones bastante menos frecuentes, quizá incluso desconocidas para algunos. En realidad, no pretendo descubrir nada nuevo (porque no lo es). Solamente se trata de ser un poco "divergentes" en nuestro pensamiento y plantearnos que la clase puede funcionar igual (o mejor) si la organizamos de diferentes formas en función de qué queramos conseguir en cada momento. Así pues, a ver qué os parecen estas tres distribuciones del alumnado en el aula:

5.- Círculo:
                    *Imagen escaneada del libro "Enseñar a nativos digitales", de Marc Prensky

Esta distribución, tal y como se dice en el pie de la fotografía, resulta ideal para cualquier tipo de debate o asamblea. En mi caso, la utilizo siempre con el alumnado para conversar con ellos en sesiones de tutoría, resolver conflictos, etc... Personalmente, me gusta sentarme con ellos, como uno más, en una silla como la suya y no en la mía del profesor, aunque es obvio que el rol de moderador del debate me corresponde a mí en la mayoría de las ocasiones. Es una disposición que os favorecerá mucho el diálogo y la toma de decisiones, que todos puedan expresarse libremente y, también, escucharse. Además, al no tener cerca sus pupitres, no tienen nada en las manos con lo que jugar y distraerse.

6.- Estructura dentro de U:
                     *Imagen escaneada del libro "Enseñar a nativos digitales", de Marc Prensky

Una variante de la clásica estructura en U de la que ya hablé en el anterior post. Sin embargo, mientras que en la anterior el maestro se sitúa en el centro de atención del alumnado, con un cambio tan sencillo como sentarles dentro de la U ya se consigue cambiar esa atención, y que ésta se sitúe en la tarea. Yo la suelo utilizar para la realización de actividades que requieran especial atención, como ejercicios de cálculo o resolución de problemas matemáticos, porque no necesitan ninguna explicación previa por parte mía, y además me permite controlar fácilmente su progreso sin que ellos estén pendientes de mí.

7.- Distribución libre:
                   *Imagen escaneada del libro "Enseñar a nativos digitales", de Marc Prensky

Y, por último, mi favorita y, por tanto, la más utilizada por mí a lo largo de mis sesiones. Como podéis ver en el esquema, se trata de una distribución libre, en la que cada alumno elige la forma de trabajar que mejor le conviene en función de su estilo de aprendizaje. No sigue para nada nuestro concepto clásico de que todos tienen que hacer lo mismo al mismo tiempo ni trabajar del mismo modo. Sin embargo, requiere de un trabajo previo de concienciación por parte del alumnado. Es conveniente haber pasado por todas las distribuciones anteriores, hacer una reflexión con ellos de qué ventajas e inconvenientes tiene cada una de ellas, cómo se encuentran más cómodos... Y, por supuesto, también es necesario analizar a posteriori cómo les ha ido, si han aprovechado bien el tiempo así, o si les hubiera ido mejor de otra forma.

Como conclusión final, me gustaría recordar una de las primeras recomendaciones que os di en la primera parte de este post: no tengáis una distribución estanca para un largo periodo de tiempo. Cambiad habitualmente, incluso varias veces al día, la forma en la que sentáis a vuestros alumnos. Con ello conseguiréis una dinamismo en vuestras clases mucho mayor del que hay en una clase fija.