¿HAY VIDA EN OTROS PLANETAS? Diario de un proyecto de aprendizaje (6): segundo día

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Si ayer los alumnos aprendieron qué condiciones se dan en el planeta Tierra para que haya vida en él, hoy toca investigar cómo se han adaptado los diferentes seres vivos a dichas condiciones. ¡Vamos allá!

Martes, 12 de abril de 2016

9:00 - 11:00
El proceso de trabajo seleccionado para esta franja horaria es idéntico al que usamos ayer, aunque cambiando los contenidos sobre los que deben trabajar. Esta decisión obedece al hecho de que queremos observar si son capaces de mejorar a partir de su propia experiencia, incorporan las correcciones que se les realizó ayer y no caen en los mismos errores. El trabajo en equipo sí que se ha realizado mucho mejor que en la sesión anterior: se observa que dedican más tiempo a la lectura de la información aportada, y no se limitan a copiarla literalmente, sino que sus producciones ya están algo más elaboradas por ellos mismos. Además, también dedican un tiempo para preparar sus exposiciones orales (cosa que ayer no hicieron) y aportan material gráfico de apoyo para las mismas. Por tanto, por lo que respecta a esta parte, los profesores estamos muy satisfechos, pues vemos que la práctica sí les está sirviendo para aprender y mejorar aspectos como el trabajo en equipo, el tratamiento de la información...

11:30 - 12:15
Exposiciones orales. Mucho mejor que el día anterior, según su propia opinión. Se les ha visto con más seguridad, soltura y preparación. Aquí se puede ver una muestra de una de las presentaciones:


12:15 - 12:30
Coevaluación y autoevaluación. Muy importante y muy interesante a la vez. En primer lugar, porque introducimos un elemento de evaluación nuevo para ellos. En segundo lugar, porque se lo han tomado muy en serio y la han realizado con total sinceridad y espíritu crítico. Para ello, hemos utilizado la planilla siguiente:

15:00 - 17:00
Para el siguiente aspecto que hemos abordado, les hemos planteado el trabajo siguiendo la metodología de "expertos". En un primer momento, durante más o menos 30 minutos, se han reunido 8 "expertos" en un tema sobre el que les habíamos pedido que aportaran información previamente. De hecho, éste es un factor evaluable (y fácilmente observable, por cierto): todos sin excepción han traído algo de material para compartir.

Seguidamente, se han reunido de tres en tres, con un representante de cada uno de los temas, para explicarse unos a otros todo lo que saben sobre ese contenido. El trabajo ha sido muy positivo, han mostrado mucho interés y tomaban notas para poder preparar su exposición. Por último, individualmente, nos contaban al resto de la clase aquello que habían aprendido a partir de las explicaciones de los compañeros, siendo esta parte evaluada.
Esta metodología es muy interesante. Los alumnos se muestran activos y aprenden bastante, tanto a partir de sus propias investigaciones como de aquello que les cuentan sus compañeros. Además, toman responsabilidad no solamente acerca de su propio aprendizaje, sino que se convierten en elementos indispensables para que el resto de la clase también lo haga.

Y mañana introducimos en el proyecto nuevas inteligencias para implicar nuevas áreas del currículum. Ya os lo contaré.

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¿HAY VIDA EN OTROS PLANETAS? Diario de un proyecto de aprendizaje (5): el primer día del proyecto

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Lunes, 11 de abril de 2016

Después de una semana de intensa preparación, es momento de llevar a la práctica todo aquello que hemos plasmado en el papel. Las dudas, la incertidumbre... se transforman en ilusión y expectativa. ¡Allá vamos!

Esta es la programación de tareas prevista para esta jornada:

- 9:00 a 10:00
Visionado del documental "¿Estamos solos?". El comportamiento del alumnado durante la proyección del mismo ha sido excepcional, así como el interés mostrado por el mismo. Resulta muy importante para conseguir estos aspectos que sepan qué se les va a evaluar, ya que de este modo se esfuerzan por conseguir la máxima nota posible. Como aspecto negativo, el documental elegido no era demasiado actual y, por tanto, no incluía algunos descubrimientos recientes que, seguro, les hubieran sido de interés. Hablaba de proyectos de investigación espacial que se lanzarían en 2004, así que, lógicamente, han preguntado si ya se conocen los resultados obtenidos en dichos proyectos.

- 10:00 a 10:45
Planteamiento de sus propias hipótesis. Este tipo de actividad están acostumbrados a hacerlas desde el área de lengua, en concreto expresión escrita. Antes de empezar, se les recuerda que la tarea será corregida siguiendo las pautas de evaluación de lengua que ya conocen, y que además, contará para la nota de ese área en el tercer trimestre. Se esfuerzan bastante, en general, por hacerlo lo mejor posible. Su mayor dificultad está en la falta de costumbre que tienen en escribir este tipo de textos, por lo que ha habido casos que, tras escribir 3-4 líneas de texto, ya no sabían cómo seguir.

- 10:45 - 11:00
Lectura de algunas de las hipótesis planteadas. Hemos quedado gratamente sorprendidos por los planteamientos que han plasmado en el papel. No ha dado tiempo a leerlas todas, pero las que hemos podido compartir han resultado francamente interesantes. Al tiempo que se les evalúa la escucha y el respeto de las normas, también sirve para compartir entre todos las opiniones que tienen de las redacciones de los compañeros y que sepan qué se tiene en cuenta para puntuar una expresión escrita.

- 11:30 - 11:40
Formación de grupos. No ha habido apenas problemas, todos los equipos se han formado sin apenas dificultades.

- 11:40 - 11:45
Aportación de material. La mayoría del alumnado ha sido responsable y ha aportado suficiente material, pero sí hay casos en los que no han sido capaces de traer nada y, por tanto, se les ha calificado negativamente.

- 11:45 - 12:30
Redacción del primer punto del proyecto: porqué hay vida en la Tierra. Para la realización de este tipo de tareas necesitan mucha orientación, ya que su tendencia es ponerse a copiar literalmente todo lo que han traído. Es necesario pasear por la clase, darles indicaciones, recomendarles qué tienen que hacer... Por otra parte, hay algún equipo poco exigente y que lo que pretende es terminar rápido. Evidentemente su nivel de ejecución dista mucho de ser el mínimo exigible, pero conviene reflexionar con ellos y que sean conscientes de esto.

- 15:00 - 16:00
Seguimos elaborando el primer apartado del proyecto, por donde se haya quedado cada grupo esta mañana.

- 16:00 - 17:00
Exposiciones orales. Se trata de un aspecto que en general hemos trabajado poco, y se les nota. Al finalizar cada exposición, se les pide a los compañeros que comenten de manera constructiva, las aportaciones de los compañeros.

Por lo que respecta a la evaluación, cada actividad tiene su instrumento de recogida de calificaciones, las cuales se irán anotando en una hoja de cálculo diariamente, tal y como se observa a continuación.

En general, la valoración de esta primera jornada es muy satisfactoria. De todos modos, esperaremos a tener más datos y a que pasen más sesiones para hacer una evaluación global y definitiva del proyecto.

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¿HAY VIDA EN OTROS PLANETAS? Diario de un proyecto de aprendizaje (4): la motivación

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Como muy bien dice el niño de la fotografía que ilustra esta entrada, nuestros alumnos van a implicarse más y mejor en su proceso de aprendizaje si están muy motivados. En principio, el proyecto que empezaremos a trabajar en la siguiente sesión parte de sus intereses, lo cual ya debe suponer una importante motivación. Además, es la primera vez que se les pregunta qué quieren aprender, lo cual también supone un cambio importante de enfoque. Pero además, por si todo eso no fuese suficiente, nos anticipamos al inicio de la implantación en el aula de nuestro proyecto ABP con un par de sencillas actividades de motivación.

Viernes, 08 de abril de 2016:

Dedicamos una breve sesión de tutoría, apenas 20 minutos, para presentar el proyecto tal y como ya indiqué en la entrada anterior de este mismo blog. La valoración que realizamos los dos tutores de esta primera toma de contacto con el proyecto es positiva. La mayoría de los alumnos se han mostrado interesados por el planteamiento que les realizamos, bien por el juego de poderse convertir en astronautas, bien por el cambio metodológico y organizativo que les presentamos.

En la misma sesión ya les hemos entregado la guía de trabajo, aunque todavía hemos realizado alguna modificación con respecto a lo que habíamos diseñado anteriormente, quedando así definitivamente:

Como se puede observar, hemos añadido algunas páginas web que les recomendamos que consulten como punto de partida. Esto lo hemos decidido así para facilitarles la búsqueda, por una parte, a todos los alumnos. Pero también porque nuestras experiencias anteriores nos aconsejan guiarles un poco, ya que algunos se pierden y aportan datos que no tienen demasiado que ver con el tema que nos interesa.

Por otra parte, mientras les explicábamos la guía del proyecto, hemos visto aconsejable fotocopiarles también el diagrama de flujo, ya que tener la preguntas que ellos mismos nos formularon también puede ser útil a la hora de buscar información. De esta manera, no solo responderán a las cuestiones generales formuladas en la guía, sino que también tendrán la posibilidad de focalizar su búsqueda en aspectos más concretos.

Y, mientras tanto, seguimos avanzando en el diseño de las tareas. Pero, esto, poco a poco, ya os lo iré contando en el seguimiento de la implantación...

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¿HAY VIDA EN OTROS PLANETAS? Diario de un proyecto de aprendizaje (3)

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Tras el atasco mental sufrido ayer, nada mejor que parar. Una horita de gimnasio despeja mucho la mente, y tras la misma empezaron a surgir nuevas ideas. Pero no hay que precipitarse. Lo mejor es descansar y dormir bien. Y empezar un nuevo día con energías renovadas.

Jueves, 07 de abril de 2016:

Por la mañana, antes incluso de empezar mi jornada laboral en el colegio, ya soy capaz de sentarme en el ordenador y plasmar por escrito aquellas ideas que surgieron la noche anterior. Así pues, todavía en la fase de diseño de tareas, reordenamos las propuestas, de manera que la misma queda del siguiente modo:

a) Motivación:
Se llevará a cabo el viernes por la tarde, en la última sesión, y no nos ocupará demasiado tiempo. Consistirá en colgar en clase el cartel que hemos elaborado y que podéis ver a continuación:

Dejaremos que lo lean y lo comentamos entre todos. Esto nos servirá para explicarles la organización del proyecto, tanto espacial como temporal, que se llevará a cabo toda la próxima semana. Igualmente, hemos preparado ya un guión para el proyecto que deben elaborar y entregar, el cual también les daremos en esta primera fase para que ya tengan el fin de semana para buscar la información que necesiten. El guión es el siguiente:

b) Desarrollo del proyecto:
A partir del diagrama que ya os mostré en la entrada anterior de este diario, pasamos a diseñar las tareas que el alumnado ha de realizar, centrándonos especialmente en dejar perfectamente completo el diseño de las actividades del lunes. Para ello, hemos usado la siguiente planilla:

c) Puesta en común del diagrama:
En clase hemos compartido y comentado el diagrama con nuestro alumnado. Les hemos explicado porqué lo hemos hecho así, y preguntado si echan algo en falta, si lo completarían de algún modo. Aunque la participación en este momento ha sido nula, posiblemente lo más interesante sea hacerles partícipes del proceso y que tengan la posibilidad de aportar ideas. También nos resulta interesante recalcar que hemos tenido en cuenta sus propuestas, y que todo lo que hagamos a partir de aquí surge de sus intereses y no es algo impuesto por el profesorado.

No voy a comentar todavía en esta entrada todas las tareas previstas, ya que eso lo iré haciendo y evaluando en próximas entradas, correspondientes cada una a los diferentes días que estemos trabajando este proyecto.

De momento, sí quiero resaltar que hemos tenido que coordinarnos como hemos podido, ya que en las dos sesiones complementarias que hemos tenido de trabajo conjunto no ha sido suficiente. Es decir, este tipo de proyectos tienen una gran envergadura, requieren mucho tiempo de preparación y la inmediatez con la que se tienen que definir no ayuda a que su definición sea lo suficientemente satisfactoria para el profesorado. Tal vez esto se deba a la falta de práctica, pero pienso que hemos dedicado demasiado tiempo a la selección de contenidos, objetivos, etc... cuando lo que más nos interesa y ocupa son las tareas que se han de realizar.

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¿HAY VIDA EN OTROS PLANETAS? Diario de un proyecto de aprendizaje (2)

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Miércoles, 06 de abril de 2016:

Ayer nos las prometíamos muy felices... ¡Pero esto va a resultar más difícil que lo que parecía! Hemos seguido hoy con el diseño de nuestro proyecto de aprendizaje, retomando el trabajo que iniciamos en la sesión anterior.

Paso 5: alineación de contenidos - criterios de evaluación - estándares de aprendizaje

Este paso es relativamente sencillo si tienes los instrumentos adecuados. Afortunadamente, el currículo ya relaciona los contenidos con sus correspondientes criterios de evaluación, por lo que solamente hay que trasladarlos a la planilla correspondiente y ser conscientes de ellos. Otra cosa diferente son los estándares de aprendizaje... Pero recordamos que nuestra Conselleria d'Educació publicó un documento puente en el que ya venían también relacionados a los contenidos y criterios de evaluación. Lo hemos consultado y ... ¡nuestro gozo en un pozo! Resulta que simplemente han cambiado la categoría gramatical de la palabra por la que empieza el criterio. Es decir, nada observable y, mucho menos, evaluable. Así que, de momento, los dejamos tal y como están, pero nos tocará estrujarnos la cabeza para adecuarlos y tener algo útil.

Paso 6: definición de tareas

Generalmente, esto es lo que menos nos cuesta a los maestros, pero en esta ocasión nos hemos atascado de una forma absolutamente descorazonadora. Nos han surgido varias ideas, pero el proyecto quedaba muy plano, ya que todas las tareas a realizar consistían en una investigación por ordenador y un posterior esquema, o presentación. Poco a poco, hemos querido darle la vuelta y diseñar alguna actividad más atractiva, barajando incluso la posibilidad de crear una "webquest", pero nos hemos encontrado con varias dificultades. En primer lugar, no sabemos qué disponibilidad tendremos del aula de informática. En segundo lugar, y principal, el tiempo que tenemos para terminar esto. Ya estamos a miércoles, no tenemos ninguna otra sesión de coordinación entre el profesorado, y pretendemos empezar el proyecto el lunes...

Me he ido a casa absolutamente bloqueado y con la sensación de que no vamos a poder hacer un proyecto digno de aquí al lunes. Veremos qué pasa.

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¿HAY VIDA EN OTROS PLANETAS?: Diario de un proyecto de aprendizaje (1)

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Martes, 05 de abril de 2016

Hoy empiezo una experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A través de una serie de entradas en este mismo blog iré realizando el seguimiento de los distintos pasos dados, al tiempo que realizaré una valoración sobre la experiencia que me sirva para la mejora en próximas ocasiones. Empezamos.

En primer lugar, creo que es necesario comentar que este proyecto se implantará en 6º de Primaria, en un los dos niveles, lo cual influye bastante en el proceso de diseño que hemos iniciado. Siguiendo las orientaciones recibidas en un curso sobre el ABP que realizamos recientemente, hemos seguido los pasos siguientes:

Paso 1: definición de la pregunta-eje

Dado que el ABP tiene que basarse en los intereses del alumnado, en cada una de las clases les hemos explicado qué queremos hacer y les hemos preguntado qué les gustaría aprender. Han escrito una serie de preguntas individualmente, luego las han compartido en pequeños grupos y les hemos pedido que seleccionaran las cinco que más atractivas les resultaban. Finalmente, ya en gran grupo y por consenso, hemos conseguido determinar solamente dos. Este proceso ha resultado interesante, aunque lograr el consenso no ha resultado nada fácil: algunos alumnos no mostraban flexibilidad y una escasa capacidad para ceder y mostrar interés por las propuestas de los compañeros.

Ya por la tarde, hemos juntado a los dos niveles. Les hemos planteado las cuatro preguntas que habían surgido, las cuales eran las siguientes:

- ¿Porqué la gente empieza a fumar?

- ¿Cómo se crean los videojuegos?

- ¿Existe una segunda vida?

- ¿Hay vida en otros planetas?

Dado que se trata de un grupo numeroso (50 alumnos) y ya ha costado mucho lograr el consenso en cada una de las aulas, hemos creído que lo mejor era que se seleccionara el tema final por votación. Así lo hemos hecho, y la pregunta con más votos recibida ha sido la última: ¿Hay vida en otros planetas? Al hacerlo de esta manera, tal vez porque estén más acostumbrados a ello, no ha habido protestas ni malas caras. Todos han aceptado con bastante entusiasmo la propuesta de trabajar sobre este tema.

Paso 2: aspectos concretos que quieren saber

A continuación, esta misma tarde, hemos juntado a los alumnos por grupos de entre 6-8 personas. Les hemos pedido que piensen cinco preguntas relacionadas con el tema central que les gustaría aprender. Solamente había una condición: tenían que ser preguntas cuya respuesta no conozcan ya. Han trabajado bien, implicándose todos en el proceso. De momento, no hay nadie que se haya visto descolgado o no haya participado, incluidos los alumnos con necesidades educativas especiales. Punto a favor para el ABP.

* Alumnado definiendo qué quieren aprender

Paso 3: diagrama de contenidos

Ya después de marcharse los alumnos a sus casas, los dos tutores de 6º nos hemos quedado en el centro para organizar las preguntas que nos han formulado. Como era previsible, varias de ellas se repetían, aunque redactadas de diferentes maneras. Nuestra tarea ha consistido en "etiquetar" las preguntas para luego clasificarlas, quedando agrupadas en los siguientes tres grandes bloques:

- Composición del universo

- Condiciones para que haya vida

- Viajes espaciales

El diagrama nos ha quedado de la siguiente forma:

Paso 4: definición de contenidos

Ya por último para esta tarde, hemos intentado seleccionar algunos contenidos del currículo que estén relacionados con sus preguntas y que queramos trabajar. En este momento nos hemos dado cuenta de varias cosas, al trabajar con el currículo como fuente directa:

- Hay contenidos que se incluyen en los libros de texto y damos por hecho que forman parte del currículo. Sin embargo, luego no aparecen por ninguna parte. Conclusión: el agobio que tenemos en ocasiones por no terminar los libros es innecesario.

- No conocemos el currículo lo suficiente. En general, lo hemos trabajado poco, no lo consultamos y de ahí las dificultades.

Hemos seleccionado varios contenidos de las áreas de sociales, naturales, matemáticas, lengua, inglés y plástica. Una vez terminado este trabajo, nos hemos dado cuenta de que, quizá, haya demasiados contenidos, por lo que nos planteamos la posibilidad de reducirlos en nuestra próxima sesión de trabajo.

Hasta aquí este primer día de trabajo. Ha sido intenso, pero interesante y positivo. Seguiremos con ganas. 

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LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO: UNA ASIGNATURA PENDIENTE

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Hace unas pocas semanas tuve el placer de reencontrarme con mis compañeros de la facultad de Magisterio, a los que no veía desde que terminamos la carrera, hace ya más de 15 años. Fue una fantástica jornada en la que compartimos nuestras experiencias como docentes y recordamos anécdotas de nuestro paso por la universidad. Y una de las conclusiones a las que llegamos, unánimemente, fue que la carrera solamente nos sirvió para obtener la titulación necesaria para acceder a la profesión... y empezar a aprender.

Haciendo un repaso a las asignaturas que conformaban nuestro plan de estudios, considero (al igual que mis compañeros) que solamente nos fueron útiles las materias propias de la especialidad, en nuestro caso "lengua extranjera". Sí pudimos aprender mucho y sacar provecho de "fonética y fonología", "semántica", "didáctica de la lengua extranjera", etc... En parte, también, porque tuvimos grandes profesores, implicados en su trabajo y con una gran dedicación. Sin embargo, ¿para qué nos sirvieron asignaturas como "Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación"? Una asignatura totalmente teórica en la que el profesor nos obligó a comprar un libro escrito por él mismo, y que en clase solamente se dedicaba a leer en voz alta sus capítulos. Y tenemos varios ejemplos más de este tipo...

Han pasado los años. El sistema universitario ha implantado un Plan Bolonia, una gran oportunidad para reformar la institución y modernizar sus planes de estudio. Para ver la evolución habida en estos años, accedo a la página web de la universidad de Alicante, que es en la que yo estudié. Lo primero que veo es que la facultad ya no es de magisterio, sino de educación. Veo que ya no estudias una diplomatura, sino un grado, y que, por tanto, se ha pasado de tres a cuatro años. Observo también, esta vez con cierta pena, que han desaparecido las especialidades como tal, pasando a ser menciones dentro de unos estudios generales. Mi esperanza, pues, pasa por ver el Plan de Estudios, por si acaso se han eliminado ya asignaturas que no aportan nada y se han sustituido por otras más modernas, actuales y con un contenido que de verdad sea útil a los futuros docentes. Elijo, como muestra, la misma facultad de la universidad de Alicante en la que estudié yo, y otras dos universidades al azar. Aquí os dejo los enlaces a sus planes de estudio:

Plan de Estudios Universidad Alicante
Plan de Estudios Universidad Murcia
Plan de Estudios Universidad Madrid

A grandes rasgos, la composición es la misma en las tres facultades. Y, tristemente, también es muy similar todavía a lo que estudié yo, con la importante salvedad ya comentada de que ahora son cuatro años en lugar de tres, para tener un grado en vez de una diplomatura. En cuanto a las asignaturas que conforman la titulación, apenas se ha evolucionado en estos quince años. ¡Qué lástima!

Una auténtica y verdadera renovación pasaría por incluir en el temario asignaturas que luego puedan llevar a la práctica en las aulas. Algunas ideas que se me ocurren son:
- Metodologías didácticas: ABP, Flipped Classroom...
- Aprendizaje con dispositivos móviles
- Creación de Recursos Educativos Abiertos
- Organización y desarrollo de tutorías con familias
- Resolución de conflictos
- Conocimiento de leyes no educativas que aplican en las escuelas: LOPD, derechos y deberes de familias desestructuradas...
- Otros...

Seguro que vosotros, docentes como yo, podríais sugerir otras cuantas asignaturas más en base a vuestra experiencia. Como suelo hacer, os animo a dejar vuestras propuestas en el cuadro de comentarios de esta misma entrada y fomentar el debate.

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